小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探

尹君

【摘 要】 学生核心素养培养的小学语文阅读教学需要高度重视学生的阅读能力和语言运用能力的培养，让阅读教学成为促进学生语文素养提高的重要载体。阅读本质不是技能训练，只有通过大量了解阅读的内容或获取语言信息的阅读，才能有效提高学生的阅读能力和语言水平。

【关键词】小学语文；核心素养；阅读教学

《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一。基于学生核心素养培养的小学语文阅读教学需要高度重视学生的阅读能力和语言运用能力的培养，让阅读教学成为促进学生语文素养提高的重要载体。

一、小学语文核心素养理念下的阅读教学认识

《语文课程课标》强调：语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。课程改革，立足于学生的核心素养培养开展阅读教学，首先需要进一步明确阅读教学提高学生语言理解与运用能力的促进作用，更需要对阅读教学在学生品德修养和审美情趣、良好个性和健全人格培养作用发挥上提高认识。阅读教学需要遵守阅读活动“整体感知，品味欣赏，获得感悟”的学习规律，将品读、推敲、咀嚼、反省、涵泳等阅读方式进行灵活的运用，让学生领悟阅读，学会阅读，获得阅读的“真知”。要充分的开发利用好多方面的阅读资源。如：电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆；布告栏、报廊、各种标牌广告等等。以丰富小语阅读课程的学习内容。

二、小学语文核心素养理念下阅读教学现状的分析

当前基于核心素养培育的小语阅读教学存在诸多的问题，如教师不能用先进的教学思想、教育理论武装自己的头脑，对课标的解读仅仅停留在口头上，部分教师对课标中阅读教学的三个学段教学目标把握不清，教师根本没有时间静下心来研读文本、体验文本、感悟文本、解读文本，没有自己独立的思考，缺乏对文本的批判性解读能力，对作者的写作意图、写作思路和对字、词、句的理解不够准确，看不出字、词、句和每段蕴含的深意，发现不了作者在遣词造句、布局谋篇方面的良苦用心，课堂教学上重朗读感悟，轻质疑思考，重学生自主学习，轻教师指导与引领，重拓展迁移，轻文本立意等等。如何解决这些问题，需要将阅读教学放到追求沟通、对话、理解和创新的过程中。我们的教学改革重点只有放在转变教育观念、转化教学思想上，才能不断地探索与素质教育相适应的课堂教学模式。如阅读教学需要为学生提供足够的阅读、质疑、讨论、辨析时间，教师教学上，要求教师成为指导者、组织者、参与者，以培养学生创新意识和创造精神为先导，切实打好听、说、读、写的基础，并且在训练的过程中注重创新精神与社会实践能力的培养。阅读是吸收和积累的过程，在阅读中“厚积”，才能在语言实践中“薄发”。所以，核心素养理念的阅读教学，现在不仅是要“深挖洞”，更要是“广积粮”。学生的阅读量不够，感性认识不足，就不会产生理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，只有通过大量了解阅读的内容或获取语言信息的阅读，才能有效提高学生的阅读能力和语言水平。

三、小学语文核心素养理念下阅读教学的有效对策

1.重视朗读训练，培养学生的精确阅读能力。朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：如让学生自己读书、自己提问、自己说话等，由此形成学生独特的感受、体验和理解，这是学生主动发展、充分发展和全面发展的需要。

2.倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯。新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在阅读教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。

3.拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣。教师在阅读教学指导中，需要引导学生创意朗读，鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，同时加大力度引导学生想象，教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。另外，更需要发挥语文学习资源：电影、电视、广播、网络；报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆；布告栏、报廊、各种标牌广告等媒体阅读的作用。

4.传授阅读方法，教会学生阅读。好的方法是成功的一半，古人说：授之以鱼，莫如授之以渔。阅读教学指导上要求学生读中画出生字，注上拼音和优美的句子，采取领读、示范读、自己读、缩短读的时间，学会粗读和细读等，都可以提高阅读的能力，阅读中引导学生记笔记、做摘抄、写体会、剪报纸等等，就会让学生学会阅读的方法。

5.开展小语的绘本阅读活动。小学生直观形象思维在小语阅读中有对图文相结合的绘本独特有兴趣与爱好，好的绘本，其图画发挥着强大的功能，对于学生理解文本有促进作用，如果绘本配上比较诗歌化，有叙事性的简文。就可以很好的吸引学生的学习兴趣，因此，通过绘本阅读对小语阅读教学进行改革现已成为一个必然的趋势，绘本阅读教学在小学阶段适合学生的语言表达内在的规律性，要求小语阅读教学尽可能发挥其语言知觉理解与整体感知语言的作用。

6.加强小语阅读教学中的群文阅读。群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，是小学语文教学视野下阅读教学活动的创新。其理念是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定的课间和环境中，将一组相关文本集萃在一起，提供给学生阅读学习，全面培养学生语文素养的阅读教学活动。“群文阅读”教学活动与传统意义的阅读教学在目标、过程、方式和意义上既有相同之处也有自身的特质，开展群文阅读教学是当前如何克服小语教学中形散过于分化问题的需要。

7.适当引进自媒体学习资源。网络时代的博客、微博、微信、SNS等信息传播载体将阅读教学带入了自媒体时代。自媒体传播信息相对自由，学生人人都可以成为信息的传播者，其信息传播的及时性、平等性、交互性，已成为学生们最为青睐的学习与交流形式。微博、微信随时发布信息、无障碍沟通等特点吸引广大学生，手机app的不断发展，小学生使用这两种自媒体形式进行信息传播的人越来越多，随时可以将自己的情感、认知表达出来，因此阅读教学需要引入自媒体的阅读优势进行改革。