英语写作课堂与互动模式设计

王婉婷

[摘 要] 作为一项英语的输出技能，写作能力的培养一直是英语教学中的重点与难点。在大学英语的教学中，尽管教育部《大学英语课程教学要求》（2007）中明确提出对于大学生英语书面写作能力的具体要求，但基于教学时间的限制，还有传统教学观念的影响，写作教学缺乏互动性和合作性，教师的写作教学效率低，学生对于英语写作缺少兴趣与信心，大学英语写作教学需要进一步改进。Georg Simmel（1908）首次提出“互动”的概念后，互动教学发展迅速。因此，将互动教学应用于大学英语写作，并使用过程教学法进行教学设计，旨在提高大学生的英语写作能力，促进大学英语写作教学的发展。

[关键词] 互动教学；过程教学法；大学英语写作；教学设计

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 07-0098-02 互动是师生或生生运用语言能力，以传递和获取真实信息的一种课堂行为。基于大学英语写作教学所面临的问题及互动教学的日渐深入研究，将互动教学应用于大学英语写作教学中，并在整个写作过程中使用过程教学法，旨在提高大学生的英语写作能力。

互动教学是指在课堂教学情境中，教师和学生之间，学生和学生之间发生的具有促进性或抑制性的相互作用、相互影响，达到调动学生学习主动性，开发学生的创造性思维，培养学生的自学能力，塑造学生良好个性效果的一种教学方式。

一 过程教学法

过程教学法（process approach）起源于20世纪六七十年代，它认为写作是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，促进语言知识的巩固和内化，提高其书面表达能力（宋力英，2007）。过程教学法与结果教学法相悖，改变传统的教学模式，引入全新的反馈概念，建立了反馈、交互机制，主张在自然环境及教学环境中进行互动交流。教师的教学重点在过程教学中有所转变，更加关注学生的写作过程，而不再仅仅是最后的成稿。过程教学法的特点较为鲜明，研究者中的代表人物之一Brown（1994）曾把该教学法的特点进行了如下系统的归纳：（1）以引向最终写作结果的写作过程为中心；（2）帮助学生理解他们的写作过程；（3）帮助学生学会各种有关构思、初稿、修改等方面的策略；（4）给学生足够的时间去写和重写；（5）特别重视修改初稿的过程；（6）让学生自己去发现他们想写的东西；（7）在整个写作过程中，教师都应该给学生反馈意见，使学生能更贴切地表达自己的意思；（8）教师和学生都积极地提出自己的意见；（9）整个写作过程都伴随着教师和学生之间的个别交流（Brown， 1994）。

在写作过程教学中，写作过程一般分为五个阶段，即：写前阶段（pre-writing）、起草阶段（drafting）、修改阶段（revising）、定稿（final drafting）和教师反馈（teachers feedback）。

1 写前阶段

写前的准备阶段包括一系列的构思活动，例如广泛的收集和阅读相关的资料、对资料进行系统的整理（brainstorming）等。在这个准备的过程中，学生就某个主题输入足够的素材，从而使学生对写作的内容有深刻的了解。在积累了足够丰富的资源后，学生还要对文章的整体结构进行构思，将所有的资料进行选择和分类，罗列出简要的作文提纲。课堂上，教师组织学生就提纲进行信息交流、信息反馈，不断对学生加以引导，提醒学生如何选择写作中应用的素材，进行有目的的选择，并调动学生的积极思维能力，启发他们对主题的深入认识。

2 起草阶段

通过在课堂上的深入讨论，学生完成较成熟的提纲，开始进入动笔的写作阶段。写作时要根据提纲的安排，在一定的时间内将内容一气呵成地补充进来，更多的关注内容和整体结构，暂时忽略写作过程中可能遇到的词汇拼写、标点符号等问题，可以用记号先做好标记。初稿完成后要进行课堂反馈活动，教师组织学生进行分组讨论。学生相互交换草稿进行评审和讨论，提出修改意见。在同伴反馈的基础上，教师应该随时掌握学生的讨论状况，了解学生写作的进展和出现的问题，并对重点问题进行适时地引导。

3 修改阶段

学生根据课堂上来自于同学和老师的反馈意见和自身的体验与思考，对写作进行修改。修改的过程不是简简单单的一次性改过，通常的情况往往是反复进行的活动，有时候甚至需要重写。在修改过程中不仅仅再局限于全局的内容与结构，还要注重细节的修改，包括词汇的拼写错误、标点符号的误用等。

4 定稿

在经过了写前的准备，并起草、修改了写作提纲后，学生完成了写作作品的终稿。完成定稿后，交由老师批阅。

5 教师反馈

教师以读者的身份对学生的终稿进行阅读与评价，评价的内容应该更加详细，甚至可以提供具体的实例或者解释，方便学生对于写作中出现问题充分理解，并明确下一步的修改方向和具体应该如何进行修改。

二 互动教学在大学英语写作中的教学设计

1 写前阶段

（1）形成写作小组

教师在经过一段时间的感知与了解后，根据学生学习能力、性格特点，兼顾男女生比例，秉承组间同质、组内异质的合作分组原则将整个班级进行分组，每组6人。并明确各小组组员的角色分工，包括组长，发言者，记录者和检查者，便于使小组成员全部参与进互动与合作中。此外，教师将座位排列成中心辐射型，即讲台在中心，各小组以圆形包围讲台，营造轻松的学习氛围，便于互动合作写作的进行。

（2） 布置写作任务

这一阶段应使学生感知写作话题，并对此产生写作兴趣。因此，教师要精心选择作文话题，所选话题既要与学生的学习和生活密切相关，又要让学生感觉有话可说。

（3） 收集整理材料

① 头脑风暴（brainstorming）。教师提出与作文话题有关的问题供学生讨论，鼓励每位组内成员就作文话题畅所欲言，并把能想到的所有相关信息写出来，随后进行组间交流，以达到更高的合作创作水平。

② 归类（clustering）。将进行头脑风暴后的各种观点进行归类，便于随后资料的整理和使用。这一方式逐渐使学生进入构思阶段，需要对感知的各种零散的材料、信息进行取舍、整理、分析、综合，便于随后提纲的清晰呈现。

（4）列出提纲

头脑风暴和归类后，学生对写作话题有了自己的想法，此时将归类后的各种观点进行整合，形成个人提纲。

（5）组内，组间交流提纲

首先，将个人提纲进行组内讨论，选出小组认为最优秀的提纲。随后，将各个小组选出的优秀提纲进行组间交流，合作学习，在教师的指导与修改下，师生共同拟出最佳提纲。

2 写中阶段

（1） 起草（drafting）

学生根据写前阶段师生通过互动与合作共同整理出来的最佳提纲进行初稿起草。此时，学生已经基本完成构思阶段，开始进入写作的表述阶段。通过对文字进行排列、组合、编码，形成写作草稿。

（2）修改（revising）

① 个人修改：学生通读自己根据写作提纲起草的写作草稿，理顺写作思路，检查单词拼写、句型使用是否正确，检查标点使用是否恰当。

② 同伴修改：首先，将个人修改后的作文交由组内的其他5位进行同伴互改，体现组内合作。小组同伴根据写作思想是否正确，写作条理是否清楚，单词拼写、句型使用是否正确，标点使用是否恰当四个方面进行批改。其次，将组内修改后的作文交由其他小组进行组间修改，两个小组为一组，互相批改，体现组间合作。

③ 教师修改：教师在组内、组间批改的基础上进行最终批改，随后将批改后的作文返还给个人。

（3）定稿

学生认真浏览同伴及教师的批改意见，根据批改意见，从写作思想是否正确，写作条理是否清楚，单词拼写、句型使用是否正确，标点使用是否恰当四个方面进行修改，重写自己的作文，形成自己的定稿。

3 写后阶段

（1） 同伴评价

首先，将个人的定稿根据大学英语四级写作标准在小组成员之间相互评价，每组选出最佳定稿，体现组内合作。

其次，将每组选出的最佳定稿交由其他小组根据大学英语四级写作标准进行组间评价，体现组间合作。

（2）教师评价

在同伴评价的基础上，由2名有批改大学英语四级经验的教师以及任课教师根据大学英语四级写作标准进行最终评价，取3名教师的平均分。

将互动教学应用于大学英语写作，如果学生用积极的态度接受此种教学方式，且这种方式有利于学生的写作能力的培养，并增强大学英语写作教学效果，那么这种方式将有助于对大学英语写作教学的发展。大学英语写作教学如果应用此种教学方式，教师的教学效率，学生的学习效率，学生的写作能力将得到一定程度上的提升。

参考文献

[1]陈奎熹.教育社会学研究[M].台北：师大书院有限公司，1992.

[2]齐美尔·弗里斯比.社会学（Sociology）[M].卢晖临，等，译.北京：华夏出版社，1908.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]宋力英.大学外语学习策略[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2007.