浅谈高职院校平时成绩评定方法及改进策略

李颖

[摘 要] 高职院校平时成绩评定存在的主要不足是考勤、作业和提问这“老三样”不能激励学生主动学习的渴望，而且在评定过程中缺乏公正、公平的原则，根据目前普遍存在的问题，征集有经验的专家和教师、认真负责的学生填写发放的《教师的问卷调查》和《学生的问卷调查》。并召开关于平时成绩评定方法的座谈会，针对传统的平时成绩给定方法的“老三样”提出了一定的改进建议。当然，针对不同的课程倾向，也可以采用课外提升指标来进行评判。

[关键词] 高职院校；成绩评定；改进策略

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 07-0035-03

一 高职院校平时成绩评定存在的主要不足

考勤、作业和提问这“老三样”的平时成绩不能激励学生主动学习的渴望，而且在评判过程中缺乏公正、公平的原则。

（一）考勤考核不够全面，不够细化

有些学生虽然坐在教室里，能够保证每节课都来，不旷课，但是他并没有专注地听课，跟不上教师的讲授进度，甚至出现发呆、玩手机、看课外书、聊天甚至睡觉的现象。在目前的平时成绩评定中没有给出具体的评定标准，教师的打分多少也会出现随意性。

这种考核方法忽略了对平时成绩考核中随堂反应、学习态度、合作能力等方面的考核，影响了对教学过程的整体评价。

（二）单一的作业考核不全面

检查平时作业是一些教师经常使用的考核学生平时学习情况的重要方法。然而，实践表明，这个方法也存在严重的缺陷。因为它假定的前提是“学生都能按时完成作业”，而实际上却存在抄袭作业的学生。有时抄袭者的作业卷面反而比独立完成者的要好些或工整些，或者由于参照了众多同学的作业，其正确率反而要比独立完成的同学更高一些。结果抄袭者的平时成绩可能比独立完成作业的同学高。

对于老师来说，在既定的“以平时作业来评定平时成绩”的制度安排下，完全避免或消除这种平时成绩判定上的不公平，是相当困难的。或者说会因为监督成本巨大而难以实现。在这种不公平的制度安排下，其他认真完成作业的好学生也可能慢慢地变“坏”，也会应付教师布置的作业。

（三）提问考核欠公平

课前的随机提问也存在一定的弊端，对于没给学生任何准备思考的一些突然的问题，临时提问，同学有时靠应急组织的语言，靠主观发挥的结果可能不尽如人意。有些学生会因为紧张而手足无措。由此而给定的成绩也很随意。

目前，学生回答问题都欠缺积极性，如果为了公平起见，每一轮提问应该是班里50个人都轮到了，才能给出相对合理的评分，但这样的话轮完一圈之后半学期就过去了。而且学生还会有一种心理就是老师按照顺序只提问一次。所以，曾经被叫到的同学，以后就不准备提问内容了。哪些一直没有被叫到的同学要一直准备，也会出现心理疲惫。而且对于提问的问题而言，有难有易，也很难有一个公平的评判标准。而且在提问的过程中，很难出现积极主动回答问题的情况，大家都是被动地读书。

二 高职院校平时成绩评定的改进策略

根据目前普遍存在的问题，征集有经验的专家和教师、认真负责的学生填写发放的《教师的问卷调查》和《学生的问卷调查》，并召开关于平时成绩评定方法的座谈会，针对传统的平时成绩给定方法的“老三样”提出了一定的改进建议。

（一） 课堂考勤的改进

出勤是学生学习成绩评定最基本的要求，尤其是对高职院校的学生而言，出勤是必备的条件。所以，每位同学的每门课程都应该严格考勤。考勤可分为三种情况：迟到、早退；病假、事假；旷课。每种情况的具体评定指标见表1。

（二）课堂学习表现情况考查的改进策略

目前存在的比较普遍的现象就是一到提问的时候，所有的人都低头翻书，生怕老师点到自己。如果被点到了，在书上找到一段相关的话读一下，这些行为都是学生不自信的表现，同时在招聘会上找工作，或者应对生活中一些事情的时候都不太会主动出击。所以，提问考核情况主要分为以下几种：主动回答；被动回答；多次回答。 主动回答：积极踊跃回答问题的，应给与鼓励，无论回答的结果如何。应鼓励这种积极的参与度和其胆量。被动回答属于课堂的常规参与，所以答对了不加分，答错了扣分。

课堂上还有部分同学纪律松散，自制力较差，容易出现吃东西、听MP3、玩手机、看课外书（报纸）、睡觉、聊天等不注意听讲的情况。对此情况不予理睬就会愈演愈烈，因此，当场记录并公布扣分情况有一定的警戒作用。

（三）作业考查的改进策略

作业的考查主要从上交作业的及时性、提交作业的工整度及完成作业的积极程度来评判。不按时提交作业扣分，达到3次及其以上，按次数扣分，降一级处理。

为减轻教师的工作量，每次作业由课代表在下次上课前收齐并按学号排序，给出未交作业学生的名单和教师根据评分标准批阅评分后再由学习委员统一登记成绩。结合教师抽查的方法，既降低了教师的工作量，也减少了学习委员记录时给“人情分”的可能。

三 高职院校平时成绩评定参考指标的建议

每位教师所教的课程不同，有些课程适合统一的标准，有些课程却适合各自不同的评价指标，前面所介绍的是针对共性的每门课都可以采用的共用指标。针对不同的课程倾向，也可以采用以下课外提升指标来进行评判。

（一）阶段小测试

借鉴国外，平时成绩评定通常采用分次累加的计分方法，避免单一指标的评定，也就是只凭期末考试来评定学习成果的单一性。所以，针对不同的课程还可以采取多阶段考评来取平均分汇总最终成绩。这种测评方式，能让学生在学期的每个阶段都有紧迫感，避免最终抱佛脚的现象出现，多次测评，考核的成绩更全面、更公正。学生一直对自己有一个清楚的认知。但是，这种测评方式也存在着一定的弊端。

1 阶段测评存在的问题

（1）容易泄题。无论是期中测评还是章、节小测试，都属于随堂考评的测试。这种随堂考试的弊端就是学生们都坐得很近，每个班级的考试时间不统一，很容易有漏题、泄题事件出现。

（2）老师的额外工作量增大。对于学生来说一直处于疲惫准备阶段，对于督促学生学习来说是一件不错的考评方式。但是对于老师来说，出试卷、改试卷，登记成绩和算平均成绩对老师来说无疑是多了很多额外的工作。对抱有一腔热忱的短期可行，但是对于一个长久的计划，对于老师的无偿付出无疑是一件欠缺公平的工作。

2 阶段测评的改进建议

综合优点、弊端寻求一个可行的方案，能够折中处理。

（1）出卷严谨。对于随堂考试的测试题教师应出A、B卷进行考试，而且尽量采取闭卷形式。为了避免漏题情况出现，尽量以主观题为主。如果有计算机题库的条件的话，可是适当地以客观题来进行考核。

（2）考纪严谨。随堂考试的考纪的维持是阶段测评的基础。只有维持良好的考纪才能公正地考出每位同学的真实水平。所以在考核的过程中，教师可以对违纪的同学当场处理。比如：一旦出现作弊行为（夹带、手机、交头接耳等），出现一次在试卷上标注降为60分的标记，出现两次取消考试资格。还有就是考试的时间有老师来控制，如果在大部分同学都答完的情况下，可以交卷，这样可以避免答完的同学帮助不会做的同学的情况出玑。

（3）改卷多元化。阶段测评出现的次数越多，教师的阅卷登分的工作量就越大。对于老师来说，没有硬性的规定分内工作，老师是不乐意去额外地去做这样的测评的。所以，如果阶段测评是源于教师个人组织的测评，考评方法可以由学生互评，这也是个纠错的过程。具体办法：如果一个老师同时带几个班级的话，可以通过顺次交换的方法改卷。如1班学生改3班学生的试卷，2班学生改1班学生的试卷，3班学生改2班学生的试卷。这样循环可以避免同学之间的人情分。具体评定指标如表4所示。

（二）课堂笔记及课程学习总结（附加分）

自主学习，自愿调整环节。学生在学习过程中，发现平时成绩比较低或者对自己的平时表现不满意还想进一步提升评级成绩，可以主动参加本环节。自主学习环节提供以下几个途径让学生自主学习，但是教师要严格按照要求来加分，平时成绩最高可以满分。

1 课堂笔记

古语有云：读书破万卷，下笔如有神。通过检查学生上课的随堂笔记，也能判断学生的听讲和学习情况。笔记多，标画大部分重难点的适当加分。

2 专业学术论文总结

学生可以自主学习本行业即铁路旅客运输业国内外的最新发展动向，剖析业内的热点问题，研究分析目前行业内存在的主要问题并提供一定的解决方法，或者解决方向。总之，必须是学生自己原创的具有创新性的专业论文总结。

3 本学期学习总结

对本学期所学课程的内容，以ppt的形式汇报给本班同学，同学之间互评打分。根据学生组成的评委组的最终平均得分给出该同学的最终得分。采取提前报名组织方式，组织学生评委，时间在临近期末的最后两次课课堂上。

四 高职平时成绩加/扣分一览表

每位同学开学初都有一个平时成绩的基准分80分，如果该同学考勤正常、作业按时上交、课堂表现良好，该名同学最终的平时成绩为80分。

1 成绩上浮为优秀的成绩获得途径

（1）上课积极回答问题；

（2）认真并多次完成作业任务；

（3）提交详细课堂笔记及书上的勾画；

（4）提交本门课程的学术论文或者学习心得并以ppt形式汇报。

2 成绩下浮为不及格的考核标准

（1）考勤：迟到早退及旷课；

（2）不按时完成作业或书写不工整；

（3）学习纪律松散，自制力较差，容易出现吃东西、听MP3、玩手机、看课外书（报纸）、睡觉、聊天等现象。

综上，我校部分课程已采用了这种平时成绩的评定方法，取得了较好的效果。既提高了学生的积极性，又体现了公开公正的原则，杜绝了给平时成绩的随意性，真正地做到了有章可循。但是，在评定指标和加、扣分标准上，教师们仁者见仁智者见智，而且所面对的学生也有很大的差异性。所以，也希望在后续的试行过程中能够查漏补缺，使平时成绩评定方法能够更加全面、公平，更好地激励学生学习。

参考文献

[1]刘佳丽. 高职院校“铁路客运组织”平时成绩评定方法探讨[J].课程教育研究，2015（5）.