多媒体网络环境下的大学俄语教学方法探究

于长春 朱瑞琴 赵彤宇

摘 要：文章从大学俄语课程的特点出发，分析了大学俄语教学现状与问题，尝试构建大学俄语多媒体网络教学环境，并提出了多媒体网络环境下的大学俄语教学方法。

关键词：多媒体；大学俄语；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）07-0026-02

一、大学俄语课程特点

大学俄语是一门公共外语课、考试课、必修课。大学俄语课程针对非俄语专业的学生开设，在大学本专科一年级和二年级上学期共三个学期讲授，设有144学时，8个学分，周学时为3学时。共使用3册教材，每学期学习1册教材。每册教材包含8课教学内容，每1课约用6学时完成。目前普遍使用的教材是何红梅、马步宁主编的高等教育出版社出版的全新大学俄语综合教程。每课涵盖的教学内容丰富，教学工作量大，教师采用的教学方法和手段将直接影响学生的知识接受情况。

二、大学俄语教学现状与问题

“从高等教育的知识层面来看。基础课教学事实上承担的是最重要、最基本的知识传授和技能训练，而这些知识和技能正是后续专业学习与应用的基本语言、工具和方法论。”[1]《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）第3条第6款指出：“适应我省对俄经贸合作发展需求，加快培养商贸和专业技术俄语人才，培养高层次对俄人才。”大学俄语教学大纲的核心目标是“使学生通过对大学俄语课程的学习能够以俄语为工具获取专业所需信息，为后续科技俄语、专业俄语等课程打下必备的基础，包括语言知识和语言应用能力”，大学俄语课程是培养专业技术俄语人才的专业俄语课程的重要基础，大学俄语课程教学质量的优化将为专业俄语课程的高质量提供有力保障，为培养出满足我国经济发展对高水平、高层次“专业俄语技术人才”的迫切需求提供助推。

调查走访开展大学俄语教学的部分高校表明，当前大学俄语教学环节中仍存在一些亟待解决的问题，主要表现在：“填鸭式”教学模式延用，多媒体网络教学被忽视，课下自主学习平台缺失。这些问题的存在延缓了大学俄语教学质量的稳步提升。

（一）“填鸭式”教学效果差

由于发展速度的不同，英语教学基本实现了多媒体网络教学手段的应用，相对英语教学而言，绝大多数的大学俄语教学仍沿用“教师为中心”的传统教学模式。学生成为了学习的被动者。教学中，教师以简单的技能训练为主，这限制了学生的思考空间，使他们不敢提出质疑。这种教学中，由于学生是被动学习，学生的学习热情难以被调动，学习效率相对较低，学习效果相对较差，甚至部分学生产生暴躁、抵触情绪。由于教师对学生的实际学习情况并不掌握，因此出现差生跟不上、好生吃不饱现象。这种课堂教学模式培养出来的学生缺乏主动学习精神和自律意识，未来较难适应社会发展。这种课堂教学模式弊端较大，应立即加以摒弃。

（二）多媒体网络教学被忽视

当今社会，信息技术蓬勃发展。一本书、一支笔和一块黑板的传统教学模式逐渐被多媒体网络教学模式所取代，因为多媒体网络教学模式较传统教学模式而言有着众多优势。多媒体网络教学的图文并茂、生动快捷增加了课堂教学的趣味性，更能吸引学生主动投身于学习之中。多媒体网络学习素材的直观性更易于师生之间实现交流互动，更易于学生接纳新知识。多媒体网络展示的丰富知识更利于学生选择性学习的开展，更利于创造、创新能力的培养。然而大学俄语教学却忽视多媒体网络教学，应加以高度重视。

（三）自主学习平台缺失

随着我国高等教育大众化的不断深入发展，高校学生自主权愈发突显，培养计划、学习年限和专业方向向学生自选发展，这为学生的自主学习打造了良好的平台。自主学习给大学生们提供了创造与发挥的良好空间。自主学习活动在大学教育中的地位越来越重要。然而，目前在大学俄语学生中却存在着一部分这样的学生，他们的语言实践能力不强，自控能力较差，创新能力缺失，厌学情绪严重。针对这部分学生，课下自主学习平台的建设就更显重要了。调查走访表明，大部分高校大学俄语课程课下自主学习平台建设仍未启动，应加快启动和建设步伐。

三、大学俄语多媒体网络教学环境的构建

（一）多媒体网络教学手段的优势

“多媒体网络教学与传统的教学方式相比，它具有以下优势：营造安全、轻松的教学环境，提供丰富、适宜的教学内容，改善教学结构，在人机互动、师生互动中，充分体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，提高教学效果。”[2]多媒体网络教学具有灵活性和个性化，学生可根据自身的特点和水平选择学习内容。可以说，多媒体网络教学在真正意义上放开了学生的手脚，为充分发挥其自主、创新思维提供了一个良好的媒介平台，为提高教学质量打下了良好的基础。

（二）多媒体网络教学环境的构建

1.网络教学平台的构建

为满足建构主义所倡导的“情景化和协作式”的教学环境，大学俄语教师就应立改只利用课本、粉笔和黑板等教具开展的无网络支撑的传统教学方式，加快构建大学俄语课程网络教学平台、开发大学俄语网络教学课件供教师课上教学使用；建立课程博客、qq在线辅导答疑等网络交流平台供答疑使用；将电子邮箱发送给学生供师生交流使用。

2.多媒体课件的施用

为消除以教师为中心的“填鸭式”传统教学模式的弊端，依据建构主义所倡导的“以学生为中心”的教学理念，大学俄语教师应开发针对大学俄语学生的多媒体课件，利用这些课件，在大学俄语教学中采用多媒体网络授课方式，做到大学俄语课更好地服务于专业俄语教学。

3.网络教学内容的设计

在建构主义指导下，为利于学生更好地建构当前知识，大学俄语教师应利用网络资源革新原有单一的大学俄语教学内容，采用网络环境下的结合专业方向并始终为专业服务的全新教学内容。

4.多媒体课件与网络测试系统的引入

在建构主义强调的“教师指导者地位”教学思想的指导下，大学俄语教师应打破现有考核模式单一的局面，利用多媒体课件、网络设备，充分发挥教师的课堂指导者作用，将通过口试笔试相结合、课内课外考评相结合、平测期末相结合等多种考核方式，做到及时全面地检测学生语言知识与专业知识的结合能力及语言知识的综合实践能力。

5.课外学习网络模式的构架

为发挥建构主义所倡导的“自主学习和协作学习”理念，大学俄语教师应充分利用网络自主学习系统开展课外学习活动并利用网络交流平台实现师生课下互动，做到及时发现并解决学生在学习中遇到的问题。

四、多媒体网络环境下的大学俄语教学

“教育教学实践表明，教师的思想品德、学术作风、工作态度、知识涵养、治学方略、生活理念等都对青年学生的成长成才起着潜移默化的影响。”[3]大学俄语教师应坚持“师德为先”理念，摒弃“滞后教学”理念，立改“填鸭式”教学模式，推崇“多媒体网络”教学方法。

（一）趣味教学法

充分利用多媒体网络媒介，发挥多媒体网络图文并茂的优势，激发学生对俄语的学习兴趣。例如，在语音教学中，教师可利用多媒体网络直观展示字母、音素、音标三者间的内在联系和交叉关系，将三者合理融为一体，激发学生学习兴趣。又如，在语法教学中，教师可通过多媒体网络合理创设有效情景，使语法教学不再是教师机械地传授，而是转变为学生快乐地接受，解决语法知识枯燥难学的问题。

（二）互动教学法

充分利用多媒体网络媒介，发挥多媒体网络利于互动的优势，使俄语学习在师生互动中完成，提升教与学的效果。例如，在单词记忆和用法教学中，教师可利用多媒体网络生动形象地向学生介绍一系列行之有效的词汇学习方法并通过师生互动来解决词汇难记易忘、用法复杂的问题，通过联想法、同根词法、词源追溯法、发音对比法、阅读积累法等使得俄语词汇记得更准、更牢。又如，在翻译教学中，教师可利用多媒体网络实现师生及生生间互动，进而突破传统“理论—举例—结论”的教学方法，采用联想启发法和比较翻译法，进而大幅提高俄语学生的翻译水平。

（三）共享教学法

充分利用多媒体网络媒介，发挥多媒体网络可以共享资源的优势，丰富学生学习内容与空间。例如，在写作教学中，教师可利用多媒体网络共享写作素材，让学生学习这些素材后，以某种要求为核心，然后围绕这个要求，使得写作思路成倍拓展，这样一来，极大程度地提高学生的写作水平。又如，在学生基础入门的低年级阶段，教师可利用多媒体网络共享学习素材，利用课内及课外时间强化语音练习和书写方法的指导。课上精讲语法知识并加强语法练习。每次课上听写生词及常用句型句式，不断加以巩固，更利于学生正确理解课文内容，提高其篇章分析能力。

（四）个性教学法

充分利用多媒体网络，发挥多媒体网络个性化的优势，实现学生个性化学习。例如，课上教师可采取每人一台计算机的方式对学生进行分组教学，根据学生不同的学习水平和学习风格，选取不同的授课方式、各异的教学内容、不尽相同的教学进度，实现个性化教学。又如，在学生俄语听说能力的培养上，教师可利用网络媒介增大学生课下自我选择学习素材和实践语言的空间，为学生提供良好的听说环境。通过多种手段的综合运用，实现学生听说水平的全面提高。除此之外，教师可通过网络等设备远程监控学生自主学习情况，为及时反馈教学问题、改进教学方法保驾护航。

参考文献：

[1]李戟.当前基础课在高等教育中的重要性[J].山西高等

学校社会科学学报，2006，（12）.

[2]詹英.多媒体网络在英语四项技能教学中的应用[J].武

汉科技学院学报，2002，（2）.

[3]于长春.论高校外语教师“德育为先”育人之新径[J].黑

龙江高教研究，2014，（8）.