以实施新课标为契机 促进教师专业化成长

王任一

【关键词】 教师；专业化；理念；教法；情感；意识；与时俱进

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）07—0042—01

随着新一轮基础教育课程改革的进一步深入，对教师提出了更高更多的要求，教师的专业化成长成为一个日益受到关注的问题。教师是课程的执行者，是课程的创造者，同时也是课程资源的一部分，所以教师除了日常的教学工作之外，要不断读书学习，提高自身素质，不断满足新课程对语文教师专业素养的要求。

一、理解课标理念，提高教学能力

新课标理念强调语文教学过程中的“一中心”：语文教学应以学生发展为中心；“两性质”：应注重语文学科的工具性和人文性（语文姓“语”）；“三维度”：强调知识与技能、方法与过程、情感、态度、价值观的三维整合；“三为”：学生为本、师德为先、能力为重；“三个条件”：习惯、方法、能力；“四种能力”：听、说、读、写；“五大板块”：拼音、识字、说话、阅读、作文；“八字方针”：字、词、句、篇、语、修、逻、文。这些新课标理念的学习，能丰富教师的头脑，使教师领悟到新时期语文教学的精神实质，为教学能力的提升奠定基础。

二、注重教法生动，促使学法灵活

教师在实际教学中，只有多关联生活，多创造情境，多动手操作，多注重教学方法和学习方法，课堂才能变得丰富多彩。新课标要求学生的学习内容是现实合理的、有意义的、富有创造力和挑战性的。对此，教师可以从情境中引入要学习的内容，激发学生学习的兴趣和欲望，通过与学生的互动交流，达到预期的教学效果。同时，还可采用主问题学习法、小组合作学习法、朗读学习法、默读学习法等课堂模式，使学生对文本的感悟注重多元化。另外，作文教学中应尽量做到“导”：诱导兴趣、寻导方法、指导知识、启导思维、疏导疑难、视导过程，注重对学生的“语感”培养。

三、注重以人为本，以爱感化学生

作为教师，必须热爱自己的教育对象——学生。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“学困生”之所以学习困难，是因为他们的潜能被种种主客观因素所束缚，未得到充分释放。正因如此，教师对这些所谓的“学困生”更应加倍关爱与呵护，在他们身上倾注全部的爱，去发现他们学习上的点滴进步，去寻找他们生活中、品德上的每一个闪光点，继而加以充分的肯定和激励，增强其自信心，缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才能使学生在成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

四、增强表率意识，树立大语文观

一个好教师必须十分重视“言传”外的“身教”，其实质就是“把教课文变为教语文”，以自身的行为去影响学生，真正成为学生的表率。因此，教师的教学、待人接物、言行举止，都必须认真、稳重、规范、得体。除此之外，教师还应和学生经常进行心灵沟通，向学生敞开心扉，既可以向学生谈自己的人生经验，也可以向学生坦诚自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师，还是益友。教案为学而设计，教学尊重异，淡化差，多“扬长”，少“避短”。找准学生的知识和心理起点，增强语文课程意识，选择好能力训练点，学会“四不教”：已知已懂的、自学能懂的、教了暂时不懂的、某个内容放到别的课中去教效果更好的。

五、确保良好心态，突出教学效果

教育的本质是教师的自身修行。首先，要有良好的心态。教师应该是一棵大树，只有自己不断地汲取精神营养，才能给树下的学生带来阴凉，带来累累的硕果。作为一名教师，我们每天都在辛勤地工作，我们应尽到自己最大的责任，这才是我们平凡而又成功的人生。只有摆正自己的心态，才能达到“心静致远”。其次，要根据教材内容、教学目标和要求以及学生的实际，灵活选择或经常变换教学方法。教无定法，贵在得法。教学的方法很多，前提条件是准确掌握学生的学情，这样才能有利于激发学生的学习积极性，引导学生乐于探究，更好地吸引学生的注意力，增强教与学的针对性，以达到事半功倍的教学效果。

总之，教师专业发展是教师终身学习的过程，是教师不断解决问题的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感不断成熟、提升、创新的过程。为了真正实现学生在学校里的全面发展，教师要以专业化成长为前提，而教师专业化地位的确立，也需要教师专业化的发展。

编辑：马德佳