校长应有高尚人格和精湛学力

焦宪庆，1957年生，山东章丘人。本科学历，正高级教师，现任兰州市第二十七中学校长。长期从事学校教学、管理工作，先后在各级教育专业期刊发表论文50余篇，曾荣获“金城名师”、甘肃省“园丁奖”、特级教师等荣誉称号。

时下的教育界，存在着这样一种说法：在法治时代，“一部好章程，一所好学校”，要远胜过“一个好校长，一所好学校”。道理固然不错，但法由人立，法因人行，有法不依法，有法也等于无法。由此看来，若要“章程”真正能够落地生根，有效实施，校长的作用依然凸显，其关键即由校长高尚的人格和精湛的学力所决定。

校长应当是教育理想的坚守者

当今，在商品化社会和各种不良文化思潮的裹挟冲击下，人们的世界观、人生观、价值观被严重扭曲，很多人信仰缺失，内心浮躁，想法多多而又不愿或不能够长期努力付出，即便物质的丰富也未给他们带来充分的幸福感，反倒造成其极大的苦闷和迷茫。从教育的角度看，学校自古以来就是人类的文明圣地和精神家园，一提起这样的称谓，大家自然就会联想到孔子、孟子、柏拉图、蔡元培、陶行知、苏霍姆林斯基等一大批至圣先贤。他们不仅是人类文明的开启者、传播者，更是教育理想的追求者、坚守者。知其可为而为，知其不可为亦为，他们的道德情操、精神思想、言行事功，令人景仰，催人奋进，流风所至，化育众庶。今天的校长，肩负神圣的使命，面对严峻的现实，蒙受先哲的感召，首先应对自己有一个准确定位——想做什么？能做什么？为何而来？朝何而去？只有当我们认识清楚上述问题，有了坚定的理想信念，方能为教育事业做出应有的贡献。套用一句现成话说：“校长与校长百分之九十九的部分都是相同的，唯一的区别在于有没有理想、有着怎样的理想。”

校长应当是民主作风的弘扬者

长期以来，由于“官本位”这种千年痼疾对现实社会的严重影响，致使许多人习惯于把校长当“官”来做，汲汲于名利、地位，迷恋于上下追逐，精于权术而荒于学术，朝思暮想只为如何出“业绩”、搞“形象工程”。这类校长整天抱着对上负责而不是对下负责的态度管治学校，既不能宁静淡泊潜心教育，又不知谦虚谨慎、民主公正，大事小情都要自己说了算，颐指气使，霸气十足，真可谓“一朝权在手，便把令来行”，把一些学校搞得一团糟！其实，在法治时代，民主和平等是对领导者综合素质最本质的要求。从以人为本的角度看，校长首先要学会放低身段，树立强烈的民主意识，目中有人，立人成人，善于发现、激励和包容——欣赏人、赞美人、关怀人、帮助人、发展人、成就人，使人尽其才，才尽其用。从法治的角度看，校长更需要培养扎实的民主作风，亲和力要强，善于集思广益，使学校各项规章制度的制订，都能充分反映广大教职工、学生的意愿，体现共同的理念与价值认同，符合学校的办学特色和发展目标，具有科学性和可操作性，最终形成大家共同起草，共同约定，人人都乐于遵守的以《学校章程》为核心的各项规章制度。从履行职责的角度看，校长还需要积极创建“一主两翼”的工作格局，既实行校长负责制，又使校务委员会、学术委员会、家长委员会、纪检委员会等机构充分发挥各自的职能，真正做到科学民主决策，使权力在阳光下公开透明运行。

校长应当是服务师生的践行者

服务的要义在于能够准确把握服务对象的基本需求。当下，当好一名教师委实不易！单从工作来讲，一方面，教师要接受各种培训，迎接各种检查、评比、验收；另一方面，面对始终悬于头顶的教育质量之剑，教师还要做好备课、上课、辅导、管理、教科研等工作。真可谓日以继夜，念兹在兹。我们一定要深思：绝大多数教师如此坚持不懈地全身心投入，原因何在？我想，教师之所以能够牺牲自己，毫无保留、最大限度地服务学生，最根本的原因只不过是想得到一些最基本的认同，学生、家长认同，同事、领导认同……而这其中最关键的，往往则是想要得到校长的认同。所以，作为校长，我们要习惯于沉下心来，用心工作，只有真正读懂教师，理解教师，才能热情地服务于教师。而这种理解和服务，一定要落实到具体的行动中。例如，对教师的艰辛劳动和工作业绩要给予及时、恰切的赞美和评价；多和教师沟通交流，对教师工作中遇到的问题和生活困难给予尽可能的帮助；丰富教师的精神生活、文体娱乐生活，增进相互间的团结、友爱与情感交流……“德之流行，速于置邮而传命”，只有校长时时处处设身处地地为教师着想，为教师服务，教师才能全心全意地为学生着想，为学生服务，才能创造出一流的工作业绩。

校长也是教师，只不过是特殊的教师，其特殊性就体现在校长既是学生的教师，又是教师的教师。这种特殊身份必然要求校长不仅要有高尚的人格，尤其应当有精湛的学力，有思想、有情怀、有能力、有方法，给全体教师以正确的引领和具体的帮助，真正成为学校的“灵魂”。

校长应具有鲜明的办学思想

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”像“自强不息，厚德载物”、“学高为师，身正为范”、“团结、紧张、严肃、活泼”等等都是我们耳熟能详的教育思想，而这些思想的共同之处首先是致力于培育一种鲜明的学校文化，包括办学理念、发展战略，以及校风、教风、学风等。这种文化的力量就像空气一样无所不在，又像浑身血脉一样上下贯通，直入人心，成为全体师生稳定的精神滋养和价值追求。那么，正确、鲜明的办学思想是从哪里来的？我想，一从继承中来，二从实践中来。古今中外无数伟大的教育家为我们提供了取之不尽用之不竭的精神财富，假若我们不能系统学习，仔细领会，认真借鉴这些人类智慧的结晶，实在是既有负于先哲，又愧对于事业。除了学习借鉴之外，校长必须学会脚踏实地地去做，可仅仅如此也是不够的，还要善于反思和总结。其实，我们每天的工作既普通又平凡，关键是在这看似普通平凡的工作中校长是否用了心，每天是否认真进行了梳理、反思和总结。如果是，正确、鲜明办学思想的不断产生就一定是必然的。

校长应具有一流的教育才能

教育是一项专业性很强的技术工作，并非谁都可以任意“指手画脚”。当教育向现代化迈进之时，做好一名校长确实不易！校长必须具有很强的专业素养和专业才能。择要而言，校长应具有高超的组织协调才能，努力开创“天时地利人和”兼具的工作局面。首先，要主动协调好与上级的关系，勇挑重担，乐于做教育改革的排头兵。这样，才能得到上级领导的大力支持，保障各项工作的顺利开展。其次，要协调好与家长的关系，积极开办好“家长学校”等，使彼此的教育理念尽量趋于一致，避免相互之间的隔膜与背离，从而造成教育资源的极大浪费。然后，要协调好与社区的关系，营造良好的教育生态，让学校和社区共同成长，和谐发展。最后，协调好与社会的关系，使相互间丰富的人力物力资源能够互助共享，互利共赢。而这一切都源于校长高度的社会责任感。责任是激发校长才能不断增长的原动力。作为教师的教师——校长，一定要成为教育的行家里手，这样方能成为示范者和引领者。所谓“贤者以其昭昭，使人昭昭”，若“以其昏昏，使人昭昭”则是令人不可思议的。此外，校长还应具有较强的教育科研才能，习惯于自觉运用科学的教育理论指导教育实践，高度关注师生的生存状态和成长状态，关注课本内外与课堂内外，关注深化教育改革的诸多要求，以研究解决现存的各种教育实际问题为指归，探求教育规律，取得研究成果。总之，作为一校之长，只有不断用自己多方面的才能引领带动全体师生，才能赢得大家发自内心的理解与尊重。

校长应具有高超的领导艺术

把校长的领导才能上升到“艺术”的高度，旨在表明这样一种观点：在学校，校长领导的最终目的不是“管人用人”，而是“立人达人”。只有当学校内部有越来越多的教师成为教学骨干、名师乃至教育家的时候，校长的领导才能，才算一步步臻乎“艺术”境界。如若不信，校长不妨看看自己掌管的学校，究竟产生过多少在本地区乃至更广范围内能够“叫得响”的人物就清楚了。根据陶行知的话说：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”那么，“校长之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的老师。”若想达成这样的理想状态，校长要不断培植自己丰富的生活情趣和博大的人文情怀，对生命价值作深度的思考，不仅学会用心观赏云聚云散，潮涨潮落，花开花谢，更应习惯于探究物理，追寻新知，思索人生，涵养人格的魅力。只有这样，校长才能真切地关注到教师的各种成长需求，唤醒他们的生命意识，乐于为教师搭建各种能够充分展示他们才华的舞台，尽力让每一位教师都尽情发挥，并为他们的精彩表现摇旗呐喊、由衷赞美。梅贻琦曾说：“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”同样，能够不断促使学校产生一批批骨干、名师，使学校充满勃勃生机，应是校长领导才能的最高体现。

编辑：马德佳