对初中物理有效教学的几点思考

杨会英

摘要：教学有法，但无定法，贵在得法。针对学生实际和教材特点，在教学过程中往往需要对不同的教法进行恰当的“优化组合”，吸其所长，才能更有效地提高物理教学效果。

关键词：有效教学；兴趣；自信心；小组合作

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0041

我国著名教育家陶行知先生曾对教与学的关系做过精辟的论述：先生的责任不在教，不在学，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生应该一面教一面学，教与学必须合一。笔者认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。可见，怎样“教”与“学”，用什么“法子”固然很重要。

教是为学而存在的，在这一意义上，有效教学被界定为促进学生有效学习的教学，教学的目的就是使学生学好，而激发和调动学生学习的主动性与独立性是有效教学的出发点和基础。要达到这一目的，必须深入了解自己的学生。所谓备课先备学生就是这个道理。笔者所面对的是一群十二三岁朝气蓬勃、好奇心强、喜欢探索并接受新事物、新知识，同时又叛逆、爱质疑、自我意识强烈的孩子。要想让他们主动独立地学好物理这门学科，就要充分利用他们的这些特点，因势利导促其发展，让学习成为一种精神需要。

一、培养学生浓厚的学习兴趣

心理学理论指出：认识兴趣也叫求知欲，它是力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理的带有情绪色彩的意向活动。美国心理学家布鲁纳则提出：学习的最好刺激是对所学材料本身产生兴趣，兴趣可以孕育愿望，可以产生动力。可见，学生的学习兴趣得到激发，就会使学生成为学习的主动者，成为知识的构建者。也只有当学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的情感时，才能对物理这门学科产生亲切感和好奇心，才能产生持之以恒的内驱力，其智力因素才能得到充分的发挥。因此，培养学生学习物理的兴趣是我们物理教师的首要任务之一。因而物理教学应抓住这个兴趣特点，优化教学方法，激发、巩固和深化学生对物理的学习兴趣，从而大面积提高教学效果。

1. 抓住学科特点，激发学生的学习兴趣

培育学生对知识本身的兴趣，可以让学生将学习过程的乐趣与学习结果的成就感融为一体，使得学生在学习这条道路上坚持走下去的可能性更大。

（1）发挥实验的独特魅力。物理学是一门以实验为基础的科学。通过实验，一方面可以丰富学生的感性知识，帮助学生对物理概念和物理规律的理解；另一方面能培养学生的观察能力、思维能力和实验能力；培养学生的科学态度、科学作风、科学方法以及科学精神，激发学生学习物理的兴趣，喜欢学习物理，在物理学知识的海洋中扬帆远行。加强实验教学，可以最大限度地调动学生学习物理的积极性。因此，物理实验是激发学习兴趣最常用的手段之一。

（2）开展第二课堂活动，培养实践能力。第二课堂活动由于具有灵活性、实践性、创造性等特点，极大地调动学生动手的积极性，是培养学生学习物理兴趣的有效途径。比如，在学完长度的测量、光的反射、摩擦力和简单机械等知识后，教师可组织学生开展以“观察自行车的构造”为题的调查实践活动。利用刻度尺进行简单机械的测量，利用手电筒观察尾灯的反光作用，利用润滑油进行自行车的养护……加深对教材知识的理解，调动学生学习物理的积极性。

2. 通过创设情境，诱导学生的学习兴趣

知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。

（1）讲课内容生活化、故事化。物理课程相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果能使教学内容与现实生活相联系，或把讲课内容故事化，学生接受起来就容易多了。比如，举雷雨天总是先见闪电而后闻雷声为例，来说明光速远远比声速快；以菜刀磨得薄而锋利，而在房屋建筑时墙基则做得宽而结实为例，来讲解增大和减小压强的方法；用猴子捞月的故事，来引出平面镜成虚像；以曹冲称象的例子，来加深对浮力概念的理解等。

（2）精心设计导入语。巧妙的引入设计，能唤起学生的学习兴趣，让学生在一开始学习新课就产生强烈的情绪，形成良好的学习氛围，那么整个教学过程就有了一个好的开端。比如，在讲蒸发这一汽化方式内容时，教师用蘸了水的手指在黑板上板书课题，过一段时间后便发现水“消失”了！这种悬念式导入新课，能深深地吸引学生的心，营造热烈的课堂气氛，对液体蒸发特点的理解也就透彻了。引入新课的方法还有很多，如实验猜想导入、实用实例导入、物理学故事导入、趣味游戏导入等。

3. 体验成功，唤醒学生的学习兴趣

得到他人的承认或自己的肯定，学生就会产生一种愉快的情绪体验。这样，学生在后来的活动中就会表现出更积极的态度、更浓厚的兴趣、更顽强的意志，以取得更大的成功。教师在教学中要真诚地表扬学生，课堂上以“精神鼓励”为主，用这种激励性的语言来鼓励学生在课堂上善思、会问、敢辩。我们要相信学生，必须无条件地接纳每一个学生。被无条件地接纳的学生，即使进步缓慢或犯错误的时候也会觉得自己被别人需要，对别人有价值；学生需要感觉到自己被重视，感觉到自己有能力承担责任，有能力把事情做好，这样的学生清楚自己可以学会很多事情，知道成功和失败同样重要，即使困难重重他们也愿意接受挑战。

二、培养学生的自信心

“对每个学生负责”“让每个学生都能抬起头来走路”“没有教不好的学生”是洋思中学的核心教学理念。所谓“好”，是指学习成绩的不断提高和形成学生良好的生活和学习习惯，以提高学生的综合素质。它有助于教育工作者树立一切为了学生的责任感，有助于树立教师坚持教好每一个学生、永不言弃的精神理念。我们确信，只要得到适当的帮助和必要的时间，每个学生都能学得好。我们承认个体差异，承认他们在学习上的不同潜力和发展前途。但我们要处处寻找学生的优点和长处，并在发掘学生长处的基础上，鼓励他们取长补短，从而调动其内在心理机制，变外动力为内驱力，以增强学生的自尊心，特别是在某方面学习困难的学生，使他们发现自己的价值，教会他们自尊自爱、自强不息。

三、合作学习，互相促进

“先学后教”模式都是在大班教学的背景下开展的，但课堂教学却显示出蓬勃的生机，正是小组合作学习巧妙地将课堂大班教学的劣势转化为了优势。而我国由于教学资源的紧张，大班教学更普及。小组合作学习的优势在于：学生在学习中遇到的许多具体问题和困难都能在组内得到其他同学的帮助而被解决，缓和了教学中的“一和多”的矛盾。同时，小组合作学习及小组间的竞争也容易创造出学生间你争我抢、不甘落后的课堂气氛，课堂学习的活力由此而生。这种学习方式有利于大面积提高学业成绩。

四、教会学生学会思考，定期开展学习方法的教育

我们要把学生培养成有主见、有思想的人，还要引导他们掌握基本的思考方法，教他们学会如何思考。教师要结合教学内容有效地训练学生的思考方法，并注意引导学生自己总结和交流运用科学方法思考问题的经验。“学习方法”是学生取得优异成绩的根本保证。有效的学习方法可以事半功倍，而无效的学习方法则是事倍功半。在学习物理的过程中不乏成绩优异的同学，他们成功的秘诀莫过于学习方法的科学有效！定期进行学习方法的教育，其目的就是为同学互相交流、相互学习提供难得的机会。通过同学的“现身说法”，让成绩好的同学感受到成功的喜悦，成绩偏差的同学得到一次学习的好机会。简单地说，全体学生在教师精心的组织和安排下，经过学习方法的教育，定期检查学习的得失，交流学习的方法，增强学习的信心，巩固学习物理的兴趣。

五、教师进行有效教学指导

任何真正有效的讲授都必定融进了教师自身的学识、修养情感，流露出教师内心的真、善、美。它潜移默化地影响、感染和熏陶着学生的心灵。讲述不仅要做到通俗易懂，还要力求生动有趣。教师运用幽默风趣的教学语言，能营造轻松和谐的教学氛围，让学生在不知不觉中获得知识。比如，在讲“力的作用是相互的”时，教师可举例：当你的父母打你的时候，你父母的手痛不痛？学生会根据力的作用是相互的回答说：父母的手也应该痛。教师可以幽默一下：你父母不但手痛，而且心更痛！这样的语言处理既活跃了学习气氛，学到了知识，也加深了学生对父母的理解。因此，教师要善于把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，深入浅出，从而有利于学生的有效学习，还情真意切、生动有趣，且富有激情和个性色彩。

此外，在教学中，教师要把握好“讲”和“不讲”，把讲解的主动权还给学生，把思考的主动权还给学生，把预设的主动权还给学生。当然，还可以把课堂评价的主动权还给学生。学生拥有更多的主动权，才能真正成为课堂的主人，学生会为主动学习而自信和骄傲，教师同样会有巨大收获：眼前的学生都是那样优秀！那些平时沉默寡言、成绩平平的学生，思维竟也如此敏捷，原来他们尚有巨大的潜力可挖。

总之，学生是发展中的人，只要我们捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心；一颗淡泊名利、无私无畏的心，在心中装着学生、爱着学生，时刻挂念着学生的生存和发展，课堂自然是温情有效的。

参考文献：

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[2] 徐斌艳.教师如何成为学生的理解者[J].全球教育展望，2006（3）.

[3] 刘庆昌.教育家必先具有教育精神（下）[J].教育时报，2010（4）.

[4] 余文森.有效教学的实践与反思[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2011.

（作者单位：新疆第四师61团中学 835216）