新课改下农村初中英语课堂教学的问题与对策

曾婷

摘要：随着新课程改革理念的不断深化，农村初中英语课堂教学也在不断创新，并且取得了一定成效，但也存在着一些问题，如家长不重视、教师素质低、班级人数多、资源缺乏等，使得新课改下的英语课堂教学徒有其表，收效甚微。对此，各级教育部门须采取相应对策，转变教育观念，进行因材施教，改革评价方式，强化师资队伍，从而推进新课程改革在农村初中英语课堂教学中的贯彻实施。

关键词：新课改；农村初中英语；课堂教学；问题与对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0023

众所周知，“新课改”即新一轮基础教育课程改革，是我国教育发展的必然趋势。笔者所在学校的课改从2013年下半年起步，经过两年的探索和实践，新课程改革理念不断深化。笔者所在学校的教师也积极改变传统教学模式，不断创新以探究既适合学生情况又符合新课改要求的教学模式和方法。

新课改的实施对初中英语的教学理念、教学内容、教学目标、教学过程、教学方式、教学评价等都提出了新的、更高的要求，要求教师在教学中引入新的教学理念，合理安排教学内容，灵活运用各种教学方法，培养学生综合运用英语的能力。笔者所在学校英语新课改轰轰烈烈，以学生发展为主，把课堂还给学生，我们欣喜地发现了英语教学改革所取得的成绩。但由于农村教学中存在的种种问题，如学生基础差、教师素质较低、班级人数多、教学资源缺乏等，新课改教学收效不佳。下面，笔者就自己所在学校新课改下英语教学过程中所发现的问题，谈谈自己的一些看法。

一、当前新课改下农村初中英语课堂教学存在的问题

1. 学生基础差，家长不重视，学习动力不足

笔者所在学校是一所农村中学，在校学生1700余人，大部分为留守儿童，父母在外打工或是单亲家庭，无人督促学习，加之学生启蒙教育不好，基础不扎实，接受能力差，思维不活跃，手头只有一本课本，没有其他英语学习设备或课外读物，使得学生在英语学习上有所脱节。此外，农村的孩子性格内向，与教师、同学交流少，英语学习主观能动性没有被充分调动，缺乏良好的英语学习环境，对英语没有兴趣，甚至产生畏惧感和厌恶心理。

这些不利因素阻碍了农村学生对英语的学习动力，导致其在学习中很难体验到进步或成功的愉悦。加之学生基础差，到后面会越学越吃力，甚至产生逆反心理。在新课改课堂上，当学生自身能力跟不上高效课堂的步伐时，也就达不到预期的效果。

2. 评价改革与教学改革不同步，应试教育根深蒂固

由于长期受应试教育的影响，过度强调知识体系，考核方式单一，学生的考试成绩依然是目前宁都县评估教学水平的唯一标准，其结果是限制了学生的英语表达能力和思维表达方式，使得学生变得不够自信。而新课改下的英语课堂，学生表现机会多了，提升了学生的英语表达能力，但真正的教学任务却难以完成，学生对重要的课堂知识也并未掌握，一到考试，成绩仍不甚理想。

此外，学生学习内容多，学业负担重。笔者所在学校是一所农村寄宿制学校，学生除了上课，还有早晚自习，有物理、化学等八九门学科，长时间地自主预习、查阅资料、复习巩固、完成各科导学案等，深陷于书山题海，加重了学生的学习负担，使得学习效率低下，无法长时间坚持。

在目前中高考存在的条件下，考试作为一种导向、一个指挥棒、一种最主要的评价方法，对于英语课程改革，已经成为羁绊与束缚。

3. 大班式教学，课堂讨论拘泥于形式，小组合作徒有其表，英语两极分化严重

（1）课堂现状

自从新课改融入到农村中学英语教学中以来，为英语课堂增添了许多乐趣和生机。一堂课活跃起来了，学生动起来了，实现了“我的课堂我做主”，学生体验到了学习的快乐。然而，这种局面是否体现在每一个学生身上是值得我们思考的问题。笔者所在学校是一所农村中学，每个班七八十个学生，教室拥挤，几乎没有多余的空间，在如此一个大班上公开课，似乎只要有小组讨论、学生展示就被公认为是一堂好课，只要学生动起来就体现了新课改的理念，结果学生形成条件反射，只要教师一声令下“Discuss in your group！”，学生就立刻开始进行小组讨论。而在一个七八十个学生的班级，真正讨论、交流、有成效的又有多少呢？每个组的学生在知识基础、情感思想等方面都存在着一定的差异，在短暂的几分钟时间内进行交流，也就谈不上成效了。学生不知道该讨论什么，不知道组员在说什么，这种不协调直接导致课堂教学收益甚微，最后只是为英语学习能力强、思维敏捷的学优生提供展示的机会。大多数学困生便成了课堂的看客，丧失了独立思考的机会而直接从学优生那里获取信息，合作意识淡薄，学习水平得不到提高，两极分化严重。

（2）小组合作的常见问题

①小组活动重形式，缺乏方法指导

有的小组学生不知道该做什么、怎么做；有的小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，实际效率低下，没有围绕主题；有的小组部分学生趁机偷懒，热闹的小组氛围成为他们的“避风港”。

②学生的参与度不均衡，合作不够主动

很多课堂上，小组合作学习时，能力较强、成绩较好的学优生，比较活跃突出，而其他人则成为“多余人”，坐在那里当“听众”，小组汇报时，发言的仍是个别学生，在这样的课堂，真正参与合作学习的只是少数几名学生，达不到共同发展的要求。

③独立思考和合作交流时间被削弱

教师出题——学生小组讨论——展示。此流程看起来似乎很清晰，学生表现活跃，参与面广，体现了以学生为主的主体地位。可是，整个过程非常仓促，草草收兵，没有真正意义的交流探讨，长此以往，学优生日渐疲劳，讲得不深入，教师补充的知识学生不愿听了，学困生产生依赖心理，积极性下降。

（3）教师教学模式有型缺神，随意性大

在新课改开展得如火如荼的情况下，一些教师一味地搞创新，流于形式，教学节奏把握不合理，没有重视教学时间的宝贵性，在衔接新课时花的时间过多，结果没有时间教授新知识，有时因为学生讨论和展示占用大量时间，导致不能及时完成教学任务。而学生在展示时，在乎的往往不是问题，而是热闹，是引起大家哄堂大笑，其他同学只是看表演得如何，而并非真正理解知识。

（4）教师素质有待提高，课改理念还需深化

本县农村中学二十多所，英语教师师资薄弱，较多英语教师虽有相应的学历，但与英语教学能力不对等，缺乏运用英语知识、听说读写技能顺利完成教学任务必须的特质。原本为英文授课的英语课堂全部变成中文授课，加上农村的孩子英语起步晚，基础差，听不懂英语，缺乏英语学习环境，英语学习机械，以至于无法培养学生英语全面发展的能力。

二、针对笔者所在学校英语课改课堂出现的问题，采取相应的研究对策

1. 根据学生的基础和特点因材施教

农村的班级教学普遍都是一个班七八十个学生，学生的英语学习水平参差不齐，教师无法关注到每个学生，更无法满足不同层次学生的不同需求。

为此，学校应从实际情况出发，根据学生特点，因材施教，实施分班制进行分层教学。对不同水平的学生安排相应的教师，教师结合班级实际情况设置教学目标和教学流程，在同一层次的班级内，培养学生的积极性和主观能动性，帮助学生找回自信，重新奠定基础。教师在集体备课中，也能针对学生特点共同研究课程安排，减轻备课负担。

2. 改革英语教学评价方式，实行多元化评价方式

要顺利实施农村英语新课改，必须对学生学习采用新的评价和考试方式，关注学生语言综合运用能力的发展过程以及学习效果，形成性评价与综合性评价检测相结合、期末考试综合检测与平时表现考查相结合、课外评估与课内评价相结合。同时，对教师的评价也不能单看学生考试成绩，而应结合教师的日常工作表现、学生和家长的意见、教师自评、互评等多种方式进行。

3. 提高师资力量，强化教师培训，提高教师素质

目前，农村中学教师队伍不足，学生人数偏多。为关注学生的全面发展，应加强学校师资力量，配备足够的师资队伍，使各班学生数量控制在四五十人左右，增强教师与学生的互动，关注整体学生的学习情况。其次，强化教师培训，传授课改知识及专业技能，增强针对性与实效性。

4. 切实抓好合作学习，培养学生合作意识，训练学生合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。一是认真倾听；二是全员参与，人人动脑；三是组长主持轮流发言，由组员先说，组长补充；四是组长总结，帮助指导，实行兵教兵，兵强兵。

5. 优化课堂教学，提高教学效率

（1）营造和谐融洽的氛围

教师应注重与学生沟通，建立良好的师生关系，要坚持用发展的眼光看问题，多鼓励，多支持，营造出宽松、和谐的学习氛围，让学生消除对英语学习的恐惧感，从而产生学习英语的兴趣和动力。

（2）讲究语言的艺术性

纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。教师要努力提高自身素质，运用准确、清晰、圆润的英语口语，在课堂上吸引学生注意力。另外，英语课堂中幽默生动的语言也会拉近师生的距离，让学生在愉快的氛围中愿学、乐学。

（3）精心设计教学过程，激发学生的求知欲，调动学生的主观能动性

运用多媒体手段，创设既有画面又有声音的情景，在教学设计上新颖有创意，来激发学生的学习兴趣，帮助学生在英语的氛围中用英语去理解、去思考，使学生真正成为学习的主角。

三、结束语

新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，我们不能空有形式没有实质内容、有温度没有深度、有热度没有效度。英语在中学阶段意义重大，英语教师任重而道远。要提高农村初中英语课堂教学质量，真正做到高效课堂，必须克服目前存在的主要问题，灵活采取相应措施，充分激发学生的学习兴趣，使其保持反思、创新和探索的精神，从而进一步实现英语课堂教学的有效性。

（作者单位：江西省赣州市宁都县对坊中学 342819）