中外高校户外教育课程的比较研究

王雷　谢立军

摘要：近年来，随着素质教育改革的推进，高校也越来越重视重视学生身心的全面发展。户外教育的热度持续攀升，受到了各大高校的重视。但是我国户外教育的教学体系和教学方法的研究还很不成熟，有些学校的户外教学课程效果并不理想。为了促进学生身心的全面发展，户外教育的研究亟需引起重视。本文通过对比中外高校户外教育的发展现状，对我国户外教育的研究提出了几点建议，希望能够对我国户外教育的发展有所裨益。

关键词：中外高校；户外教育；对比

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0134-02

户外教育一般是指发生在户外的，预先组织的，有益于学生身心发展的活动。户外教育涉及的范围很广，包括离家住宿或者以旅行的形式进行教育的体验，在这些体验中，学生调动自己的全部知识来完成各种各样的挑战，比如徒步旅行，绳索课程等，这些体验考察的不仅仅是知识的运用，有些也需要体力以及应变能力的发挥，是身与心的全方位锻炼。但是，在高校中，由于条件的限制，我们一般采取短距离的运动方式，本文主要通过对比中外高校户外运动的课程发展现状，对我国高校户外教育的研究提出一些自己的见解。

一、中国高校户外教育的发展现状

近年来，随着素质教育方针的提出，我国各大高校越来越重视学生的全面发展，高校体育教育也在不断改革，以求适应时代的发展，提升学生的身体素质。体育教学的内容也由原来的以技术为中心转向了方法，动机，活动。户外教学课程的目的也由原来的健身为主转向了注重学生的心智。使学生在户外教育研究中不仅锻炼自己的身体素质，更促进学生心智的成熟。

从教学方法上来看，户外教育分为五类，第一类以语言传递信息为主，也就是我们通常所说的通过教师向学生讲解，或者师生问答，讨论的方式进行教学，这种方法与传统的课堂教学极为相似，只是教学场地发生了变化。第二类是教学方法以学生直接感知为主，主要的教学方式是教师进行示范，演示，然后让学生亲自动手完成动作，这期间老师会观察学生的动作是否规范，如有差错立即进行纠正与帮助。这种教学方法不再是传统的师生传授，以口耳为主的教学方式，让学生亲自动手，主动参与到教学过程中来。这样的教学方法比之传统讲授法更能激发学生的兴趣，让学生自主地融入课堂氛围中，我们的教育场地在户外，更能给学生提供一个相对放松的状态。第三类是教学方法是以身体练习为主，教师通过传授学生分解动作，再逐步完整，最后反复练习，这样的教学方法在教授户外健美操或是拳术等课程中较为常见，学生在学习的过程中先通过练习分解动作，体会每一个动作的精髓，再逐步完整。第四类户外教育方法是以情景和竞赛活动为主，这种教学方法主要是师生一块做游戏或者进行比赛，情景创设等。这样的教学方法无疑更能吸引学生的注意力，激发学生的斗志，在紧张激烈的比赛或者轻松愉悦的氛围中达到教学目的。第五类户外教学方法主要是以探究性活动为主，这种教学方式主要是通过教师启发学生进行学习，在户外场地中，教师引导学生发现问题，通过全体师生的共同探究找到答案，在这样的学习氛围中，每一个人都是探究团体的一份子，不仅有利于调动学生的思维，更有利于班级凝聚力加强。每一个人身处其中，都是集体的一分子，再这样的教学方式下，学生的思维能够得到最大程度的调动。我国高校户外教育中采取的方法主要是这五种，但是，由于我国高校户外教育的体系还很不完善，所以户外教育的发展水平还处在初级阶段。户外教育从上世纪80年代就已经兴起，但是直到2002年我国才有相关的研究文献出现，一些高校虽然把户外教育作为一门课程展开，但是重视程度远远不够，我国在这方面的研究文献也是少之又少。以中国地质大学为例，地质大学因其地域优势，在办学之初，就经常组织学生进行登山，攀岩等活动，提升地质院校学生在野外研究作业时的生存能力，同时也锻炼学生的身体素质。自国家实行素质教育以来，户外教育受到越来越多人的重视，“大学生野外生存课程”，“户外运动”等课程相继开设，这些课程的开设不仅顺应了国家素质教育的趋势，对于学生的身心健康也有很大的好处。中国地质大学的扬汉老师在他自己撰写的一本书中系统阐述了高校开设户外教育课程的意义，他认为，在高校开设户外课程有着非常重大的意义，他不仅挑战和突破了传统的课堂教学模式，而且能够培养学生的综合能力，对于学生的教育更加具有针对性。同时，在野外进行训练，随时会遇到各种突发状况，这对于学生的应急能力要求极高，也有利于让学生接触自然，了解自然。此外，在户外教学中学生与群体之间的接触更为频繁，有助于学生更加快速的融入班集体中，对于学生处理人际关系有一定的帮助。

我国的户外教育课程在大多数院校均有开设，但是效果却不尽如人意，有的学校开设的野外生存课程还是以教师讲授为主，没有充分发挥户外活动的优势。有的高校积极践行户外0活动的准则，但是在具体操作中很不成熟，有些过于急躁，没有考虑到学生的实际情况，对于突发状况的应急措施也不够完善。总的来说，我国已经在重视户外教育的发展，但是发展还相当不成熟，亟需完善。

二、国外高校户外教育发展现状

随着社会的快速发展，人们离自然环境越来越远，身体健康状况不断下滑，针对这些情况，欧洲学者首先提出了亲近大自然的口号。德国，户外运动是学生体育教育的重要内容，学生在每个暑假都要完成相应的户外运动，例如野外探险等。在野外探险的过程中，还要对大自然进行考察，仔细观察动植物的生存状态，提出自己对于环保的看法，并且在开学后以书面形式上交。这样的方式，比之我国传统的教学方式，学生更乐意去接受，也功能更加容易激发学生的自主学习的兴趣。美国户外教育在设计教学内容时注重学生的环保意识，在与大自然的亲近中让他们体会环境的重要性，同时在户外活动中也非常重视培养学生与同伴的协作能力，这样对于培养学生的人际交往能力有很大帮助，让他们在户外活动中体会社会中需要的协作与沟通能力。同时，户外活动也旨在培养学生的 探险和冒险精神，学生只有敢于冒险，敢于探究才能够激发他们的兴趣。在美国，寄宿型学生每周至少要进行一次户外活动，这种户外教育在美国发展已经相对成熟。在新西兰，高校在进行户外教育的时候也注重培养学生的创新与探索能力，希望他们在团队合作中体味人与人交往的重要性，但是最重要的一点是，他们希望学生能够在户外运动中培养积极健康的心态。他们在制定户外教学的科目时，首先要求学生掌握一定的技能，比如在野外骑自行车，野营，野外生存等，确保在进行户外教育时学生的安全性。在整个过程中，希望学生都能够保持愉悦的状态，能够帮助学生培养健康乐观的心态。

三、中外高校户外教育课程的对比

通过对中外高校户外教育的发展现状的对比，我们可以明显的看出，国外的户外教育课程无论是从教学目标，教学形式来看都远比我们成熟。我国在开展户外教育课程方面，教学内容在逐步完善，但是国内对于户外教育方面的研究还远远不够，教学中容易出现的状况，应急措施都很不完善，教学体系迫切需要完善。对于我国的户外教育体系来说，首先，应该有健全的教学计划，户外教育不同于传统的课堂，我们要考虑到可能发生的状况。其次，教学设施也亟需完善，我们要引进先进的教学理念，切实的带领学生进行户外教育，促进他们身心的健康发展。

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