小学略读课文教学之“略”的探索

朱月玲

【摘 要】自2011年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确提出“精读”“略读”要求的十多年来，关于“精读”与“略读”的讨论与实践一直在进行着，“精读课”与“略读课”到底不同在哪里。“略读课”到底要怎么上的问题依然困惑着不少教师。本文笔者从“筛选内容，有的放矢”“依托导语，凸显重点”“抓准目标，巩固迁移”“内引外连，延伸求宽”四方面进行尝试探索，从而提高略读课文教学的有效性。

【关键词】小学语文；略读；课堂教学

人教版小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文，其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，占总篇数25%；到了四年级，略读占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重比精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览”“学习略读，粗知文章大意”。因此，每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。

然而，不少老师在教学中却常产生这样那样的困惑：略读课文怎么教？什么可以略，什么不可以略？那么美的文章为什么要略读呢？略读课文可以处理成精读吗？这些困惑影响了老师们的教学。于是，出现两种倾向：一是复杂化。教师把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，学生的自学能力不能很好地提高；二是简单化。教师以为略读课什么都不用教，将其视作阅读练习处理甚至挤出了课堂，“简略”成“省略”。那么，如何才能有效开展略读课文教学之“略”呢？

一、筛选内容，有的放矢

要想让略读课真“略”，也就是让学生一节课既读得多又读得透，教材的编排和选择非常重要。要选择那些比较浅显、易懂的内容作为略读课的课文。像四年级下册的《小英雄雨来》，不需要教师作过多的讲解和引导，学生自己就能够比较好地把握。又如人教版四年级下册第六单元以“走进乡村生活”为主题，编排了《乡下人家》《牧场之国》《古诗词三首》《麦哨》几篇课文，这都是描写乡村生活的文章。学生已经从精读课文《乡下人家》一课学习到了一些阅读方法，即抓住乡村生活的场景，通过想象画面的方法走进乡村生活。于是，教学《麦哨》这篇略读课文时，就是展示学生想画面、用小标题来概括的本领。注意，是“展示”而不是“学习”，这就应该成为略读课文的教学内容。

二、依托导语，凸显重点

略读课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓准要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题），或结合每一篇略读课文前面的一段连接语来确定。

1. 依托单元专题，巧设计

例如，四年级下册（人教版课标本）第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好。根据这一训练点，《花的勇气》一课的教学程序可以预设为：①学法引路，即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法；②品味语言，即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头砰然一震”情感变化的句子，再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会；③交流感受，如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇气”；④加深感悟，如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气，尤其是引导学生从5.12汶川大地震中去感受，在灾难面前人的生命显得很脆弱，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志，不屈精神正是“生命的勇气”。

2. 依托阅读提示，简流程

崔峦先生《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。如人教版四（上）略读课文《世界地图引出的发现》前面的提示是这样的：“法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。下面课文中的主人公在观察中发现了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇思妙想是怎样产生的；有了这个想法后，他又做了什么。把你阅读课文的感受讲给同学听。”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程：默读——思考——交流。根据提示我们可以简化教学流程：①默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时谈出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；②交流点拨阶段。学生在交流中就自己感兴趣的三个问题中的一点发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拨，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本；③拓展延伸阶段。可补充一些魏格纳的资料和其他科学家认真观察、仔细思考、有所发现的例子，使学生加深理解，开拓视野。

三、抓准目标，巩固迁移

略读课的重要任务是在有限的时间内大量阅读，略读课不能像精读课那样把教学目标设定为学习新的阅读方法，学会新的语文知识，掌握新的语文技能，而应该定位为现有知识、方法、技能的巩固、练习和运用。下面从《火烧云》看“精读”与“略读”的目标转变。略读课的教学目标：①认识5个生字；②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；③想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。精读课的教学目标：①学会本课的14个生字；②有感情地朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课文；③读文章，想画面；④学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。从比较中可以看出略读课：

1. 字词教学不作重点。从“目标①”的对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况下只要求学生“认识生字”，没有理解词语、积累词语的要求。

2. 字词朗读不作检查。在精读课文的教学中，我们总会在学生初读课文整体感知以后，安排一些时间来检查字词的朗读情况。但是，在略读课文的教学中，由于字词读音比较浅显，一般情况下我们不必花专门的时间进行字词的朗读检查。

3. 字词理解不作重点。在精读课文的教学中，我们往往会引领学生练习上下文、结合生活实际、展开丰富想象、借助动作演示等多种策略理解字词意思，进而深入理解课文内容。但是，在略读课文的教学中，字词理解一般不作重点。

4. 字词赏析不作要求。在精读课文的教学中，我们往往会通过词句比较等手段来体会作者用字用词的精妙，但是在略读课文的教学中一般不作要求。

5. 关注学法的迁移运用略读课文更关注学习方法的迁移运用。从精读课文“目标②”及“目标④”中，我们不难发现，在“目标②”中要求学生“会补充提纲，并按提纲背诵”，而在“目标④”中则要求学生“学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。”可见，精读课文更关注学生学习方法的习得。

四、内引外连，延伸求宽

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该成为联系课内外阅读的栋梁，以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读，其内容可以是：①摘抄文中的好词佳句，熟读成诵，丰富学生的语言；②可以让学生写一写学习的感受和收货，深化学生的认识；③可以补充与课文内容紧密联系的文章进行阅读，拓展学生的阅读面，进一步培养学生良好的阅读习惯和自能读书的能力；④可以充分挖掘课文的含金量，让学生效仿作者的写作手法进行小练笔。以读促写、读写结合，提高学生的阅读作文水平；⑤可以从文章扩展开去，让学生把自己搜集到的有关时间的格言、警句、诗词、故事等读给大家听，并说出自己的感受等；⑥可以就课文的某些内容引导学生进行进一步探究等。

“简洁是智慧的灵魂”，只要我们在略读教学中，做到略其所略，重其所重。既要学习略读方法，更要培养略读能力，从这个意义上说，略读课文承担着较精读课文更广泛的任务，只要教学得法，略读课文就是绵绵春雨一贵如油。“略”中有“精”，使略读课文的独特魅力得到充分、有效地展现。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.小学新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]叶圣陶，朱自清.略读指导举隅[M].北京：中华书局出版，2013.