新课程标准下小学作文互助批改初探

何颖慈

【摘 要】新的《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文在《语文课程标准》精神的指导下，探讨小学作文小组合作批改的内涵、模式以及实施策略，

【关键词】新课程标准；小学作文；互助批改

新的《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时写道对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示还可以综合采用多种形式评价。新课标还要求作文批改要关注学生修改作文态度、过程和方法，有效引导学生通过自改、互改取长补短，促进相互了解和合作共同提高写作水平。

一、互助批改的内涵与模式

（一）互助批改的概念

互助批改是指在新课标理念指导下，以培养学生合作技能为中心，以提升学生作文能力、培养学生写作兴趣为主要目的，让学生在合作小组中一起理解写作要求，会评价和修改小组成员的作文，强化和掌握写作技巧，共同完成写作任务的作文教学形式，是合作学习在作文领域的应用。

（二）互助批改的意义

1. 提升写作能力。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

2. 学习写作技巧。每次批改作文，每人只批1-2本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处和缺点，自己引为借鉴。

3. 提升师生关系。批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。而且教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

（三）互助批改模式（见图1）

（四）小组合作批改案例分析

师：上节课，我们写的作文是（ ），出示上节课的习作要求“写自己尊敬或者感恩的人”

学生齐说要求。

师：在作文时，你注意到了哪些习作要求呢？

生：写自己喜欢或者崇拜的人，我注意了关键词“尊敬”“感恩”。

生：要注意这个人的外貌、动作、语言、神态等特点。

生：通过具体的的事例表现人物的品质。

生：说真话，写真事情，表达的感情要真实。

……

师：好，看来同学们习作要领把握很好，具体做得怎么样，我们要擦亮眼睛相互评价、提醒了。这节课我们就以小组为单位在组内批改自己的作文。

教师给全班学生分组：四人一组，每个组中都要分配一个作文水平较高的学生担任组长。学生在组内合作分工，读书响亮流利的负责读作文，语言表达好的负责总结作文评语，书写认真的负责记录评语内容。

师：现在我们就在组内批改自己的作文，首先，我们要明确本次习作的要求。

教师再次出示本次习作要求，学生熟悉后，在小组内开始批改活动。活动程序如下：

首先，读书好的学生读组内学生作文，第一读，其余学生跟上读的速度仔细看书写，发现书写错误及时提出并修改。第二读，听听有没有语病。两次读后，各个小组成员对这篇作文给予评价，从优点缺点两个方面说。发言人总结评语，执笔者记录评语在作文后面。习作者认真修改作文。组内根据修改后的情况选出两篇优秀作文，由习作者本人面向全班朗读。在班级中进行评议，选出本次“作文之星”。最后，教师总结发言。收回作文本，对学生的习作和批改进行指导性批阅。

二、小学作文小组合作批改的实施策略

（一）基础阶段

1. 调查情况。了解这项教学改革的效果，及时修正教学行为，对学生的作文写作现状及需求进行调查，为下一步的作文教学改革实践活动提供参考意见。对班级所有学生进行一次作文起始情况调查。收集调查资料后进行分析，掌握学生作文写作的现状及需求。

2. 初步规范。设计：教师总体设计作文教学改革的具体方案。

（1）方法：4人（或5人）为一小组（固定），设组长一人，每小组每次批改2-4篇作文，小组成员相互协作，共同完成批改初评任务，在小组批阅的基础上，老师据需要作适当补充批阅，月末评选、奖励优秀批阅小组。

（2）批阅要求：各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批。讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。总评语要围绕讲评的重点来评价。总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。总评语也提倡有创新意识的评价。总评语写结束后，在评语的右下方写上“×××组阅”，另起一行，在其下方书写上日期。

3. 异质分组。根据规范意见，根据调查情况，对全班学生进行分组。考虑作文基础、男女生搭配、工作协调能力等因素，将学生均等地分成若干小组。4人（或5人）为一小组（固定），设组长一人。

4. 起步训练。上作文课前，各小组将桌椅集中排放好，师生讨论明确批改评价作文的重点，教师示范，出示常用的参考性的各类评价词语及句子，小组自行批改评价作文。自己不批阅自己的作文，教师巡视辅导，调控相对活跃的场面。

（二）强化阶段

1. 小结纠正。要使学生养成自主评改作文的习惯，必须对他们的这种自主评改行为进行纠正和强化。纠正的方式有两种：集中纠正（在班级集体的作文讲评时进行纠正，多正面，适当侧面，决不反面进行纠正），分散纠正（在小组评改作文时或平时任何时候）。一般情况下，对于班级而言，集中纠正的效果较好；对于学生个体而言，分散的纠正的效果较好。从纠正的内容来说，既有批改方面的，又有评价方面的，大到如何公正地、委婉地评价同学的作文，小到对错批错别字的纠正。

2. 强化训练。纠正是一种强化，利用小结进行正面的表扬，更是一种强化。这种强化一般放在集中作文讲评时进行。从时间上来说，不断的训练与强化行为是始终贯穿在整个作文教学的全部过程。强化训练的注意点是：在每一次的训练中，教师应根据前面训练的效果及出现的问题，及时调整训练指导方式，及时预防调控在训练过程中可能出现的问题。评改作文训练的时间应不断的缩短，评改的作文量可由最初的1到2本，增加到4到5本，最终达到在15—20分钟内能批改和初评全班所有作文。逐步放手，减少指导和示范的成分，不断增强学生的自主批改和评价作文的能力，从而能达到无须老师指导，而能自行批改和评价作文的地步。注意奖励强化，月末评选、奖励优秀批阅小组。

（三）优化阶段

1. 调整规范。在教学实践过程中，还必须对新出现的一些问题进行收集，需要对初步的规范作进一步的调整和完善。《要求和建议》中没有的要增添，不合理的要修改。增添和修改的步骤是：收集学生意见，思考初步措施，与学生讨论，最后定稿。

2. 变式训练。“小组合作，评改作文”的训练的形式，不是一层不变的，一般有三种形式，采用何种形式要根据作文评改的难度、学生的兴趣点及训练的实际情况而定。因为采用变式训练，能保持学生的兴趣度。这三种形式是：先评后改：先选择典型例子，集中讲评，然后分组批改；先改后评：先分组批改，小组推荐佳作，然后集中讲评；在改中评：将集中讲评，放到小组的评改过程中同步进行。

小组合作评改作文，能为学生创设一个互相尊重、互相理解、和谐合作的学习氛围，为学生提供更多地相互探讨相互启发的机会，能让每一个学生进一步发现自我，认识自我，促进个性的发展，共享成功的快乐，更重要的是在此过程中，让学生学会欣赏、赞扬别人，学会从别人身上汲取优点，学会倾听别人的意见或建议，培养团结协作的精神。总之，一篇好的作文是修改出来的，但往往不全是由教师改好的，而常常是学生们自己产生浓厚兴趣，反复修改而成的。