第一编 基于文本阅读的微型写作课

目察秋毫之末 ，

耳不闻雷霆之声 ；

耳调玉石之声，

使目不见泰山之高 。

—— 刘安《淮南子·真训》

现实中的作文教学，有太多太多的疑难问题亟待解决。因而，基于问题解决的写作教学实践最有意义。缘于此，本期特别开辟专版，将由沈建军老师挂帅开展的，浙江慈溪市和他周边地区近几年着力进行的微型写作课程的课例，择精分类刊发。这些课例，有些是现场集体备课活动中碰撞的火花，有些是青年教师教学互动交流后产生的好课，还有一些是“新生代”教师业务评比和优质课评比中诞生的，更有浙江名师陈菊飞、徐赛儿老师的参与。这些课例，是“微型写作课程实践研究”的初步成果，先后荣获过宁波市第九届基础教育成果一等奖和浙江省2016年教育成果奖二等奖。这里选用的每个课例都渗透着作者的创意劳动。尽管如此，微课程开发的努力空间还是很大，需要更多人的参与，借用沈建军老师的话，“从这里开始，打开微型写作教学的智慧。学生通过微型写作，热情地投身生活，真诚地反思生活，过滤和提纯自身的情感体验，培养高尚的道德情操和对美的感知力、想象力，这就是微型写作教学的目的”。

此编核心内容是用教材教写作。写作能力的高低，说到底是阅读质量的竞争。高质量的阅读总是与思考、写作联系在一起的。读写结合是我国传统写作教学中的宝贵经验，也是国外母语教育共同的教学选择。教材中有丰富的写作资源，有待于二次开发和利用。读写结合，适度模仿，借鉴文本中的写作经验，建立起文本模式的心理映象。这种映象是不稳定的暂时心理结构，模仿的程度也无法准确逼真。这时就需要教师点拨，取其精要，剔除糟粕，学生就能收获写作的第一桶金。就像学书法一样，要先临摹，打好基础后再创作。当然，当学生进入写作的自由状态，读写还是要分离的。