从《泥人张》中学写“人之奇”

2016-05-14沈建军

新作文·中学作文教学研究 2016年8期

沈建军

【教学目标】

重点掌握写人物要抓“奇”，展示人物多重性格或丰富的内心世界。

【教学设想】

第一个环节是从课文《泥人张》引出写“人之奇”，感受人物丰富的内心世界，英雄人物也有凡人的感情，好人不一定都做好事，体现人物的多面性。第二个环节是让学生用情境剧的形式，将口头作文与小组合作相结合，对文本进行再创造，要求展现人物多重性格和丰富的内心世界。第三个环节是学生讲评作文，感悟人物之奇。最后是结束语，展示可爱的图片，联想曾经的傻事、趣事。

【教学过程】

一、起

刚学了《泥人张》，文章紧紧抓住了“奇”字来写人？那么，泥人张究竟“奇”在何处？

1.手艺奇。

“伸”“抠”“摆弄”“飞快捏弄”一系列动作转瞬而就，不留痕迹，足见泥人张手艺娴熟绝妙。“随后手一停，他把这泥团往桌上‘叭地一戳，起身去柜台结账。”其中“戳”字换成“放”字好不好，为什么？不能换，因为“戳”字写出了动作的迅速有力，显现出泥人张内心的愤怒、鄙夷、不屑之情绪。朗读时要注意重读“叭”和“戳”，要读出人物的内心世界。“这泥人真捏绝了！”一个“绝”字，既点明泥人张手艺绝妙，又打击了海张五的猖狂气焰，大快人心。

“就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是核桃大小。”“割”字既含有对泥人张手艺的赞美，又带有强烈的感情色彩，可谓爱憎分明。对海张五泥塑的描写，更是令人忍俊不禁，拍手叫绝。

海张五是没事找事，自找没趣，自讨苦吃；泥人张却“找”回了尊严，讨回了公道。两个“找”字应该怎样读？第一个读出海张五的轻浮，后一个则要读出泥人张的沉稳。以上细节描写，尤其是动词的妙用，刻画了泥人张的奇特之处。

2.行事奇。

面对海张五的口出狂言，泥人张用自己特有的方式——捏一个海张五来“回报”海张五。当海张五再次嘲笑泥人张的手艺时，他却用“贱卖海张五”狠狠地打击了海张五。这些足以表现泥人张行事奇特。

3.性格奇。

“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没把海张五当个人物。”面对财大气粗的“张五爷”，泥人张一反众人的奉迎，依然我行我素，丝毫不受众人影响，足见泥人张的不畏权贵、刚正不阿、性格内敛、不事张扬。

刚才我们从字里行间充分感受到了泥人张的“奇”，相形之下，海张五的“俗”便脱显出来。那么，文中哪里表现了海张五的“俗”？找出来，绘声绘色地读一读。一是相貌，一副财大气粗的样子；二是语言，口出狂言，粗俗不堪。最典型的是“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”，写泥人张表面柔弱，实则刚正不阿；写海张五，表面强悍，实则外强中干。若是写一个恶霸欺负老百姓，你会怎么写这个恶霸？

我们笔下的海张五可能要拳脚相加，啪！啪！啪！我们笔下的泥人张可能像人们想的那样“一个泥团砍过去”，啪！啪！啪！

好人不一定都是好，坏人也不一定都处处坏。我们要学会分析多面人，分析人的多重性格。

二、承

写人时何必统一标准，同一张脸，同一个性格？学生们写人时，可能以写好人好事为主，其实，人有一半是天使，一半是魔鬼。我有一个优点，我有一个缺点，你喜欢听哪一个？人的内心世界是丰富的，是各不相同的，性格也如此。只要是人都有猎奇的心理，老师们也不例外，这就叫作“好奇心”。写作要有奇招，写奇人奇事，这样才有看头，才有吸引力，才能满足、激发读者的好奇心。

怎么样？挑战一下。愿不愿意满足一下大家猎奇的心理？

试一试：情境剧（世博会，海张五和泥人张两人的再次相遇，会发生怎样的一幕？）

时间：公元2020年某时

地点：上海世博会中国馆门口

人物：海张五、泥人张

话外音：公元2020年5月20日，上海世博会中国馆门口人山人海，海张五和泥人张在这里不期而遇。

学生分四个小组：一个演海张五、一个演泥人张，一个念旁白（神态、动作、解释性的话），一个以现场目击者身份评价。

其实，刚才的口头作文表现出同学们对人物的把握，好人不一定都好，坏人也有可爱之处。这样的人物是立体的，而不是扁平的、模式化的，这样的人物才更加有血有肉，丰满可人！

那你周围的人里边有没有像泥人张一样有绝活的人？你遇到过几个财大气粗、口出狂言的恶霸？现场调查一下。很少吧？我们生活在平凡的世界中，凡人凡事怎么写出一个“奇”？写作文的全部奥妙在“奇”字，一“奇”就是有看头了，有看头了就吸引大家的眼球，分数自然就高了。

三、转

出示学生作文《我爸就是一只熊猫》，先学生讲评，后民意测验。

如果你是老师，你给多少分？