浅谈如何提高数学课堂中合作学习的有效性

赵丽萍

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0210-01培养学生合作与交流能力，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，提高数学课堂有效性的重要条件。可见合作学习是一个不可或缺，不容忽视的重要环节，课改初期，许多教师就将这一环节不断的应用在课堂教学中，因此，合作学习的有效与无效也是决定课堂有效与无效的关键。通过日常教学及听课与学习研究，关于如何开展合作学习，提高课堂教学有效性方面有些不成熟的见解，总结出来供同行探讨。

1.合作学习的重要意义

《数学新课程标准》中指出："有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。""教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。"这充分肯定了探究合作学习在小学数学教学中的地位和作用。关于教学方式与教学效果的一组研究数据足以证明合作学习的重要性：

教学方式记住率教学方式记住率教师讲授5%学生讨论50%学生阅读10%学生实践70%视听并用20%学生教别人95%教师演示30%2.导致合作学习低效的原因分析

从日常实际教学过程中我们不难发现，有的课堂，探究合作有形式却无实质；学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，敷衍被动地进行"讨论"，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层次的交流和碰撞。导致合作学习低效的原因大致有：一是合作活动目标缺失。当教师提出问题后，由于活动要求不够具体、细致或是学生没有认真倾听 合作的要求，就匆忙地展开活动，导致学习目标无达成，虽然场面很热烈，结果却是"蜻蜒点水"。另外，在进行合作学习前，没有给予学生一个独立思考的空间，在没有形成自己的观点前就进行合作、探讨，致使学生在合作中感到措手不及，合作变得毫无意义；二是合作频繁，缺乏充足的探究时间。教师在教学中为了使自己课堂教学更加完美，设计了一环又一环的活动，结果每次合作只能稍稍带过，没有充分地展开，反而达不到预先的效果。此外，合作学习开始后，由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动；三是合作技能差。在合作学习中，学习能力强的学生往往"独领风骚""一枝独秀"，而学习能力弱的学生只能做"旁观者"，或是不会倾听，在一旁做点其他的事情，根本体现不出"合作"的意义和有效性。

3.开展合作学习提高课堂有效性要注意的问题

3.1选择合作的契机，合作要适时

3.1.1发现规律性知识时，开展合作。由于学生情况、教师素质、教学条件的差异，教师对教材的使用要从实际出发，灵活处理。教师要细致推敲研究教材，剖析教材内在联系，结合本班实际对教材加以适当的处理，为我所用。

3.1.2操作探究规律时，开展合作。数学教材中的很多规律需要学生通过操作才能发现，如：引导学生理解圆柱体侧面积的概念时，师生通过学具直观演示沿着圆柱体的高竖直剪开，观察剪开后的长方形与原来圆柱体侧面之间的关系，通过交流和讨论得出：圆柱体的底面周长等于长方形的长，宽等于圆柱体的高，根据长方形的面积计算方法理解求圆柱体侧面积的计算，这些教学设计都要借助于小组合作的形式来推导和理解。

3.1.3解答开放性的问题时，开展合作。开放性的问题答案不唯一，而一个人的思维能力有限，很难从多方面、多角度的去思考，需要借助于小组合作的机会得到问题的解决。

3.2分组要科学合理。在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素。尽量使成员之间具有互补性，所谓"组内异质、组间同质"的原则，成员之间要有明确的分工，成员之间的分工也应定期轮换，从而使每一名成员得到全面的锻炼。

3.3合作学习的目标要明确。每次合作学习，教师都应明确提出合作的目标和合作的要求。小组要讨论的话题、要解决的问题尽量明确，教师可以借助多种媒体、黑板等媒介出示要讨论的问题，尽量使学生在讨论时避免跑题和不知做什么的现象。

3.4合作学习必须有民主和谐的学习氛围作保证。在学生的合作过程中，教师的影响力淡化了，师生互动时教师给予学生的压力消失了。但是由于学生年龄、心理、行为等多方面的特点，学生与学生之间可能会发生各种各样的问题，学困生往往容易受到其他同学言语方面的讽刺、歧视等，使他们产生不愿意参与合作、不发言等现象，这就会给合作带来新的阻力。这是一个非常重要的问题，任课教师必须在平时的教学中努力杜绝此类事情的发生，并保护弱势群体的自尊心不受伤害，逐步树立他们的自信心。

3.5重视培养每一名学生的合作意识与合作精神。在教学中，教师要能够及时发现合作过程中表现优秀的团体及个人，及时给他们以表扬或奖励，尤其要注重对小组进行集体表扬，培养小组的团队意识。

3.6要给学生提供充生的独立思考与合作交流的时空。有效的合作学习必须以学生的独立学习为基础。小组学习中以讨论、交流、辩论为主要形式，如果没有学生的独立学习，学生就会出现言之无物现象。因此，合作学习前必须有独立思考、学习的时间。

3.7合作学习的应用范围应该是广泛的。合作学习不是非要为探究、创造而合作，其实合作学习的应用很广泛，要达到的目的是十分丰富的。比如：合作可以是为探究而合作，可以为交流而合作，可以为辩论而合作，可以为记忆而合作，也可以为检查而合作……

3.8合作过程中要适时发挥教师的作用。学生合作时，教师要及时全面巡视，及时组织，发现学生合作交流过程中的各种有价值的问题，当合作讨论中学生出现了共性问题或在探究时普遍遇到困难时，要及时给予指导。不愤不启，不悱不发，教师一定要把握好启发的时机，教师可以提醒学生从产生困难的根源处尝试寻找解决的方法，及时点拨之后让学生继续合作，也可以在此时进行讲解、引导，相信此时的讲解是非常受学生欢迎的。

此外，要提高合作学习的有效性，还要求教师必须要从思想上重视合作学习这种学习方式。教师要树立课堂是学生学习的场所，教师的教是为学生的学服务，小组合作不是表演给听课的人看的，而是教学中的一种需要，是学生在学习过程中的一种需要，是提高课堂效率的一种手段，从而避免出现合作学习"流于形式"、"场面热闹、没有实效"等现象的发生 。另外，教师更应将合作学习作为一种技能长期加以培养。小组合作可以从同桌两个人合作开始，从互相表述一些基本概念，记忆一些基本规律入手，慢慢过渡到互相批阅简单题目，将发现的错误告诉对方，在这些活动中，让学生逐步适应与同学之间交流学习方面的内容，并倾对方的话语。表达、倾听、讨论、辩论这些基本技能要从一年级开始分阶段培养。

只有教师深刻认识了合作学习的意义与作用，才能更加深入的研究和探索合作学习的有效方法，使更好的服务于教学，应用于学生的学习探究，更好的为课堂教学有效性提供保障，这是值得我们深入研究的课题，是每一名数学教师以及各学科教师都要探讨的，只数学课堂教学有效性不断提高，才能实现"人人学到有价值的数学"，"不同的人在数学上得到不同的发展"。