小学英语教学初探

李亚琴

摘要：让学生在学习中快乐、自信地学习是素质教育的客观要求，要让学生在学习中感受到来自老师和知识的快乐，多从学生的角度去设计教学，把学生的主体性充分体现出来，让他们在自信中成长。

关键词：小学英语；兴趣培养中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0183-01 小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。如何能有效地激发学生的学习兴趣，主动地参与学习，从而取得更好的教学效果。

1.突出语言运用能力的培养

英语是一门工具性学科。学习语言的目的是为了运用语言进行交际，交际就是运用语言去做事情，去完成有实际目的的任务。就英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练，使学生形成运用英语的能力，从而很好掌握。教材中的话题和内容都与学生生活密切相关，符合小学生的年龄特点，语言情景真实、自然，语言本身鲜活、实用。

2.注重学习兴趣的培养

学习兴趣的培养是教材教学目的的第一句话。爱因斯坦曾经说过："兴趣是最好的老师。"对小学生来说，他们有极为强烈的好奇心和求知欲，这是促使他们认识新事物、获取新知识的强大动力。让他们学习英语，不能让他们感到是一种负担，要培养他们的学习乐趣。小学低年级英语教学，应设计丰富多彩的课堂活动来培养他们学习的热情，调动每一位学生的学习积极性，使他们在玩中学、做中学、画中学、唱中学。小学生好胜心强，教学设计应具有挑战性，教学活动的开展应可培养学生的竞争意识，同时也能培养他们的成功感并树立必胜的信心。反之，如果对英语没有兴趣，他们是学不好英语的。经过一学期的英语学习，从一窍不通到初步入门，可以说对英语已经产生浓厚的兴趣，为了使他们能始终保持高涨的学习情趣，教师要加倍努力，让学生通过听听、说说、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式来学习，用亲切的微笑、眼神、语言以及游戏、比赛等鼓励学生积极参与、大胆表达，使学生在宽松、民主、愉快的气氛中发展听、说、读、写的综合语言技能，不断体验到成功的快乐。

3.营造良好的心理学习氛围

良好的学习氛围对学习十分重要。从心理上讲，在教学中应让学生有安全感和归属感，使学生的思维处于积极的状态，对学习有兴趣。如果教师营造的课堂氛围能满足学生的心理需要，就不会出现学生上课注意力不集中，不回答教师的提问，不配合教学互动等教学局面。学生学习起来会非常用心，有感情的投入，从而产生学习的动力，学习效率事半功倍。教师要用"以人为本"的教学理念来营造平等、民主、和谐的学习气氛，目的就是要克服学生在心理上的压力、紧张、局促、害羞、不安等负面因素。例如，学生在教师的咄咄逼人气势下的局促、慌乱，害怕在同学面前出丑等心理，都是可以导致学习外语产生困难的心理障碍。正如一位外国学者所阐述的"如果内心镇定自若，我们就能游刃有余地进入语言学习的环境，在这种环境中如鱼得水。"

4.指导要点：以学定教与顺学而导并融

英语新课程指出英语学习从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生自主学习过程。在对学生学习方法指导的过程中，我们必须做到以学定教与顺学而导相结合。

4.1以学定教。小学生学习方法应该是学生个体或群体在学习的过程中领悟、发现、习得的；小学生的英语能力是在丰富多彩的英语实践中反复历练、逐渐生成的。这表明学生的学习实践与体验对学习方法形成的重要性，但这并不否定教师对学生学法指导的价值所在。在现代英语课堂教学中，学生的学与教师的教是同一事件的两个不同方面，教与学并重。为此，对学生的学习指导应贯穿于教师教学活动之中，而要使教师的教学行为更为有效，就必须以学生的学习为中心，即新课程所倡导的"以学定教"，以学生的"学"为出发点，设计、生成教师的"教"。

4.2顺学而导。对学生进行学法指导需要教师顺学而导，即从学生众多问题的中提炼出重难点，特别是学生学法方面的问题，然后将其纳入到师生的对话之中，并逐一解决。例如，在笔头练习中，我们常会碰到一些句型转换的题目，如让学生观察下面句子：

I'm from Nantong.→Are you from Nantong？→Where are you from？This is a dog. →Is this a dog？→What's this？That boy is David. →Is that boy David？→Who's that boy？

让学生自己去发现肯定句、一般疑问句、特殊疑问句3个句型间的联系，并得出特殊疑问句是由"what，where，how，who"等疑问词加"一般疑问句"构成的。这样他们牢牢地掌握了此类句型的变换。我们不能把学法指导简单地、错误地理解为提问，对学生提问、让学生提问。倘若出现这样的误解，就会把"满堂讲"又变成"满堂问"，而且问得不着边际、不得要领。同时，尽量启发学生自己去总结学习方法，不包办代替，也不放任自流，而是应充分尊重学生主体地位，引导学生自己进行归纳总结。 高中英语写作教学初探刘红飞（西藏日喀则市一高西藏日喀则857000）中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0184-01学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，可以在写作中可得到充分的体现。但是目前高中英语教学往往忽视"写"这一环节的有效训练。听、说的训练安排的比重较大，对"写"的内容安排相刑较少，也缺乏相应的指导。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。英语写作是英语学习的最高级阶段。高中阶段的学生必须在具备了一定的词汇量，一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力和扎实的语法基础以及英语语感的状况才能进行英语写作，因此英语写作也是对学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项重要任务，同时书面表达也是高考英语试题的重要组成部分之一。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中取得好成绩。

1.循序渐进，采取多种方式，培养学生英语写作兴趣

英语写作能力并非是一蹴而就的，我们不能想着"一口吃一个胖子"。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

在写作课上，要让学生写熟悉的人和事，写身边发生的故事。例如：My hometown，My schoollife，My favorite sports，等等。例如：在学完陶勇夙Unit l8 NcwZcalandH-J，我给学生布置习作：MyHometown时，为了让学生更加对写作感兴趣，我设计了几幅幻灯片帮助学生完成任务，效果不错。如写"我的家人"时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I .My father is a doctor. My mother is a doctor，too. I am a student of No.3 Senior Middle School. My parents are very busy all day. So I often help them with the housework. They love me deeply. We love each others. 这种练习可以安排在最初的一轮复习的过程中，要求学生分析写作要点并组织语言准备，学习写提纲和谋篇。学生写完后，挑选出优秀的文章作为范文，在班级朗读，并给予鼓励，这样才能更好的激发学生写作热情。

其次，教师应改变传统的写作教学方式，不能还采取以往的先布置任务，写文章，然后批改的写作教学方法。而要让学生有机会收看一些英语电视、电影，收听英语广播节目、阅读英语课外读物等，比如让学生定期收看CCTV10套的"希望英语"节目，各种比赛，对学习英语都有益处。还可以组织英语角，让学生得到多方面的实践机会，然后让他们把自己写作教学的所见所闻写成文章。通过这些方法，一旦学生有空闲时间，他们就愿意再写，慢慢的逐渐就会对英语写作感兴趣的。

2.注重写作基础，加强基本功训练

写作基础包括遣词、造句、语段等的基本功，要想提高写作水平，首先要词汇量和基本句型过关，不掌握定的词汇，写作无从下手，"巧妇难为无米之炊"说的就是这个道理，不少学生都有这个体会，一旦需要用语言表达思想的时候，就感到力不从心，无话可说，有时能写出句子也是词不达意，令人费解。其它句型错误、语法错误及标点符号错误等等更是比比皆是。针对这种情况，教师必须要加强基本功训练。写作的基本功包括词汇、惯用语、习惯搭配、句型、语法结构等。我在具体教学中一直坚持下面的做法：严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。我还要求学生在平时的英语学习中，住本课的重要词汇，要从音、形、性、义、及基本用法和固定用法、同定搭配方面去全面把握，把词汇放在课文中去教学，这样使重要词汇在定语境里有了生命，学生理解起来也会更容易。

3.课堂指导，提供帮助

经过以上各种形式的训练，学生已经具备了一定的词汇、句型结构基础，以及听、说、读、写的能力，但是写对他们来说仍然具有极大的挑战性。因此，在写的过程中，无论是哪种形式的写作训练，老师都必须给学生提供必要的帮助，及时进行指导。例如，在进行语篇写作训练时，选好题目后，我就和学生一起讨论，帮他们确定文章的主题，考虑与主题有关的各个要点，让他们列出清单，删去与主题无关或意义不大的细节，然后把剩下的按逻辑顺序重新排列，写出提纲。其他的问题，如时态和语态、过渡词的使用、句子表达等，只要学生提出，我都会及时帮他们解决。通过课堂，让学生掌握以下几个写作步骤：

1.认真审题，明确中心。（明确内容、时间、地点、人物）

2.确定文体。（写短文、日记、写信、通知、便条、广告）

3.制定提纲。选择最能说明主题的内容，列出要点。

4.确定时态、语态、格式、顺序、段落。

5.写出要点，连句成文。

6.注意书写。（工整、规范、大小写、行距、避免涂改）

用做改错题的眼光改正拼写、标点、语法错误，注意要点是否全，字数是否够。

做好充分准备以后，让学生在限定的时间内完成写作任务。在交作业之前，我还要求学生仔细地检查他们的短文，看是否符合题目的要求，要点是否完整，时态、语态是否正确。准备越充分，写起来就越顺手。

4.掌握写作技巧

精通写作必须依赖写作技巧的通晓。在具体的写作过程中，要求学生按如下顺序进行。

4.1审题立意，确定中心。所谓审题，就是认真审阅作文的说明要求和所给的材料，比如，关键词、段首句、提纲、提示、图表说明等，从而明确作文的写作范围和侧重点，确定与文章内容相应的体裁、中心、表现手法等。在平时的作文训练中我们尤其要注意学生这方面能力的培养。首先向学生讲清文章的类别和对策，如是记叙文，可以时间为顺序；如是说明文，可以反衬式引出材料，再进行对比，最后归纳；如是议论文要先引出话题或自己的观点，然后论证，最后总结。

4.2围绕中心，列出提纲。审清了题意，明确了命题意图，接下来就是列提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。要求学生只有在准确的基础上才能从句式上力求变换，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。

5.注重讲评，及时反馈

好作文不仅仅是写出来的，更是改出来的，作文从写到讲评的时间间隔不要太长，写作讲评的具体环节有：

（1）将较典型和集中的错误表达写在黑板上，如人称、时态、单复数、习惯表达和拼写等错误，先让学生自己改正，然后老师再给出正确答案。

（2）结对互改。因为作文本身就是一种人际之间的思想和情感交流形式，作文点评中教师要充分利用这一特点，搭建多种形式、多方位的交流平台，为学生提供互相学习、互相借鉴，相互欣赏的机会，对讨论中有争议的问题，可当场请教老师。通过讲评过程中的一系列活动，达到改正错误、提高写作技能的目的。

（3）在批改后的基础上重新写一篇作文，这样可以让学生及时改正存在的问题，将修改后的作文同修改前的作文进行比较，从纵向比较中，学生看到自己的成绩和进步。这样能激发其写作热情，增强其自信心。每次作文之后挑选一、两篇优秀的学生作文打印、复印出来，在全班展览，让每个学生欣赏，互相交流，共同提高。