初中英语分层次教学的体会

郑安谊

摘要：在一个由个体差异悬殊的学生组成的班级中，要真正大面积提高教学质量，就要解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习差异之间的矛盾。而要解决这一矛盾，我认为，最好的方法是面向全体学生，因材施教。

关键词：初中英语；分层教学 中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0172-02最近几年实行了电脑派位，随机分配小学生进入初中，这样，在同一个班级里学生的学习程度参差不齐，如果老师统一步骤，统一要求，效果是不尽人意的。起点低了，不利于优生的培养，一些优生会因为太简单而失去钻劲。要求高了，会造成很大的落后面，一些后进生甚至会"破罐子破摔"无论沿用哪一种方法，都只能面向一部分学生，教师总有一种"顾此失彼"的感觉。

针对这一弊端，教师应该在英语教学中关注每一个学生，实施分层教学，分层次设定教学目标，使每一个学生都能在轻松自由的学习氛围中获得知识、提高能力。下面谈谈我的一些具体做法.

1.如何分层次

首先要提高英语课堂教学效率，教师就要从分层教学入手，根据学生在兴趣爱好、性格特点、交际能力和学习水平等方面的个体差异来进行划分为A，B，C三个层次。A为优等生约占班级的三分之一，多数是老师的得力助手，负责本学习小组中其他成员的背诵和个别C层学生的听写，B层为中等生，占大多数，C层为学困生，是老师降低要求指导，有组长配合帮助的对象，但这种层次的划分是有动态变化的。

2.怎样对不同层次的学生提出不同的要求

不同层次的学生基础水平和智力发展水平存在这差异，承受力不相同，只有在他们的承受范围内"加压"才有利于他们的身心健康，也才能使不同学生在不同层次上都有所提高，教师应要求A层次的学生全面完成教学目标，培养学生的英语自学能力；B层次的学生完成部分教学目标，培养学生的学习兴趣和自信心；C层次的学生要严把单词关，掌握英语基础知识。对各层次不同学生的不同要求主要有以下几方面。

2.1不同的目标要求。对不同层次的学生提出不同的目标要求，他们可以根据各自对应的目标进行学习和操练。要求A层学生能熟练掌握和运用单词，习惯用语和句型，能自己编对话，能复述改写课文。要求B层学生能运用单词和习惯用语，能背诵句型，对话和部分课文。 要求C层学生能理解单词和习惯用语，能朗读对话和课文，并背诵部分句子。

2.2课堂教学中的不同要求

（1）讲授 课堂讲授同一教材内容时，面向全体学生，在教学过程中内容设计应尽量以A、B层次的学生为主体，同时兼顾C层次学生，尽量做到优等生吃饱，中等生吃好，学困生跳一跳能够到。具体的操作办法如下：对于A层次的学生，尽量少讲多练，培养学生自主探究的意识，通过独立学习，提高这些学生综合运用英语的能力；对于B层次的学生，要精讲精练，督促学生在掌握英语基础知识和基本技能上多努力；对于C层次的学生，要放低要求，浅讲多练，严把单词关，掌握最基础的英语知识和技能，培养这些学生学好英语的自信心。

（2）提问 要求A层次的学生回答一些难度较大的问题，要求B层次的学生回答一般性的问题，要求C层次的学生回答一些比较简单的问题。使每个学生都有参与的机会。如在教初一教材时，在向全班讲明并引导他们操练了Do you like…？ Yes， very much/a lot/a little. No， I don't like…at all，这个句型后，我在黑板上列出这样一个表格：

things

name meateggscakesbreadapplebananasWang Bin√√√××√？Xiao Hui√√√√√√×？我提问的顺序为C层次的学生只回答Do you like…？ 这样简单的问题。B层次的学生进一步回答改变人称后的问题如Does he like…？ A层次学生则用自己的语言复述，如：My friend Wang Bin likes meat very much. He likes eggs and apples a little， but he doesn't like cakes and bread at all. What about bananas？ Sorry， I don't know.

（3） 操练 我一般要求学生根据不同的目标要求进行操练，如教Unit 7 Topic2时我让学生扮演顾客和服务员进行pair work， 我提出具体要求，至少要买两样东西，且必须包含可数名词和不可数名词。然后请A层学生到黑板前做对话，其他学生听完对话后回答问题，What does he buy？ How many/much does he /she want？ How much are the things？ 几组练习后，我再给出具体的东西，价格和重量，请B，C层学生模仿着做对话。这样，全班学生都能在不同层次的要求下得到锻炼和提高。

3.课后练习和测验的不同要求

课后作业及笔头作业，我一般设计三分之一提高题，要求A层学生全部做，B层学生基础题必做，努力做提高题。C层学生只做基础题。

要求A层次学生背诵全部课文，自编对话；要求B层学生熟读课文，对话，并背诵部分段落；要求C层次学生较准确地朗读课文，对话，并能背诵部分重要句型。

单词的习惯用语根据数量多少按课或单元进行小测，要求A层次学生一次通过，给予B层次学生未通过者几次补考的机会，直到通过为止。对C层次学生则降低要求，由他们自决定，分批逐步过关。

单元测验题的设计与笔头作业一样，要求也一样。有时，还根据学生需要采取"开卷考"允许学生查阅书本和笔记本，让人人都拿一回高分。这样做的目的是增加学生的信息兴趣。增强他们学习的信心。而且查书本和笔记本，可使学生开动脑筋，懂得怎样去学习。

4.实施分层次要求的效果

分层次要求符合学生的年龄特点和学习心理，激发了学生学习的积极性，整个班级学习英语的气氛浓厚了。

分层次要求是从学生的实际出发，针对学生的个体差异，区别对待，符合因材施教的教学原则，实施分层次要求，有利于对优生的培养。也缩小差生的面积。不同层次的学生各得其所。整体素质有了提高。

分层次要求充分体现了教师劳动的复杂性和创造性。教师不但要充分备好教材。还要备好学生，备课量增大了。这有利于提高教师的业务水平和思想水平。

在实施素质教育的今天，分层次要求的方法。对提高学生素质和教师自身素质都有重要的意义，值得改进和完善。

谈小学英语的趣味教学张军涛（河北赵县韩村镇各子中心小学河北赵县051530）摘要：众所周知，兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。因此，英语教学首先要培养学生的学习兴趣，以各种游戏和其他生动活泼的方式，让他们在兴趣盎然的活动中学习英语。这就要求教师必须采取生动活泼、形式多样的方式组织教学，才能使学生积极、主动地投入到英语的学习中。

关键词：小学英语；趣味教学中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0173-02教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行"情趣教学"，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展"情趣教学"呢？

1.采用全部动作反应法，引发兴趣

"激发兴趣，"是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。

"学习不是一种负担，"抓住小学生好动的特点，在教人体部位单词时，我让学生摸着自己的头或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说head gour face hose your eye等等，然后教师发指令touch your head face nose eye，学生随即做动作，并在小组间开展竞赛，这样做引起学生的极大兴趣，整个课堂的气氛立即活跃起来，教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在动作中眼、口、耳、手多种感官并用，精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，印象深刻。

2.和谐、融洽师生关系

创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中活起来诱发学习动机、激发学习兴趣。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学生的学习动机，激发学习兴趣，活跃学生的思维，如设计悬念、创设情境等，将学生置于心求通而未达，口欲言而不能的心理状态。如组织课前活动时，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展Free talk活动，其中内容包括日常生活中常用的问候句型、自我介绍句型、以及日期、天气的正确表达方法，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。在教学中要注意使学生克服羞于开口的毛病，积极参与语言交际活动。如我在处理一些生动的短文对话时，要求学生多做一些Group work，将全班分角色扮演，让学生大胆地表现自己，模仿动作进行话练习。长期的训练，使学生有克服了说英语的胆怯心理，变得自然大方。教师对学生真诚的关爱不仅能加深师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能激发学生健康的情感，产生积极学习的动机和激情。"亲其师"方能"信其道"。教师还要注重对学生投入感情，走进学生的内心，与他们做朋友，只有在宽松、愉快的环境中学生才能发挥禀性和创造力。

3.采用模仿，吸引注意力

学习英语是从"听"起步的。"听"是"说 "的前提，没有"听"，就无从模仿"说"。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用"手势暗示法"，即教师随着示范发音打手势"一、二"，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打"三"时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于"听到"，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生"听清"，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

4.儿歌说唱法

节奏明快、旋律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识。孩子们生来就好唱爱跳，再加上用英语演唱，自然会引发他们的兴趣，并会以能唱英语歌曲而骄傲。针对学生天生活泼好动的性格，所以我给每首儿歌都编了些简单的动作。

关于一些日常活动类的词汇，学生很容易混淆，于是我编了这样一首儿歌教学生：叮铃铃，闹钟响；get up， get up，快起床；背上书包go to school；go home ， go home快回家；Bye bye， bye bye；See you， see you是再见；Good night道晚安！学生边说边做相应的动作，甭提多高兴了。再如，动物类单词的儿歌：dog小狗汪汪