小学英语课堂掘问教学评价实践与反思

祁碧芳

摘要：小学英语高年级的语篇教学是眼下大家共同关心的话题之一。到了小学高年级，很多孩子学习英语的兴趣明显下降，不像初学英语积极有兴趣了。尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后，很多学生一下子不适应，老师们苦于寻找小学阶段英语学科良好阅读习惯的养成和阅读兴趣的养护的方法。我校省级课题《农村小学课堂掘问教学研究》的研究过程诠释了小学阶段英语学科良好阅读习惯的养成和阅读兴趣的养护的方法。

关键词：课堂掘问教学；教学评价；案例；反思中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0161-02我们在进行课堂掘问教学研究过程中，为了准确评价学生提出的问题有没有价值、有多少价值，英语学科教师根据solo理论和英语课标构建了英语学科课堂问题价值评价量表，将学生的思维状态分成前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、拓展抽象结构层次等五个层次，并对五个层次的表现特点做了性状描述，分别给0分、2分、4分、8分、10分。在实施过程中，我们还给学生讲评价量表的建设和如何掘问才能得高分，引导学生"螺旋式上升"。

现以小学六年级下册Module 2 Unit 1 When are we going to eat？的课堂掘问教学评价案例与大家分享和探讨。

1.五层次性状描述

1.1前结构层次——获取信息的能力。学生处于这个层次的表现特点是：对英语学习没有持续的兴趣和爱好；没有形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。也就是在阅读过程中遇到语言上的障碍不能主动寻求帮助，在解决问题之后不能把阅读过程接续上，而是半途而废（也就是不能提出问题）。

1.2单点结构层次——分析信息的能力。学生处于这个层次的表现特点是：通过学生与文本的初次互动，学生只能对圈出单词、短语和句型提问。如：在活动二的学习中，部分学生只能对找出单词later，to go，duck， pond，cloud， dry，like，look like和stay等提问。

1.3多点结构层次——评价信息的能力。学生处于这个层次的表现特点是：通过教师与学生互动，学生能够猜测文本的大致意思，能够通过多种方式方法理解单词和短语。如：对比理解记忆：late-later，cloud-cloudy，

duck-dark；stay hungry字面意思'保持饥饿的'译为'挨饿'等。

1.4关联结构层次——综合信息的能力。学生处于这个层次的表现特点是：通过同伴互动（小组合作学习），学生能根据文本内容设置跟文本密切相关和有价值的问题，能根据问题的答案复述、表演文本内容。如：When are they going to eat？What's on the pond？What's in the sky？What's the weather like at half past twelve？What are the ducks doing at 12：30？能归纳总结重点的单词、短语和句式的惯用法。如：单词：when和what time提问的区别。短语：one hour to go，on the pond，in the sky 等。句型：There are some ducks on the pond.It's going to rain soon.等。

1.5拓展抽象结构层次——运用信息的能力。学生处于这个层次的表现特点是：通过课程目标的综合互动，学生能对文本问题拓展延伸（或区别总结相同和不同之处）；能根据图片、单词、短语和例句的提示正确表达和规范书写简短的描述（或区别运用重难点句型）。如：学生能区别句型They 're eating our sandwiches.和It looks like you're going to stay hungry.