浅谈初中数学中的情感教育

张杨

摘要：良好的情感可推动学生趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥。在数学教学实践中，建立起融洽的师生关系，积极创设丰富的教学情境，巧妙地用数学的内在美，在宽松的课堂气氛中，挖掘教材的魅力，启发思维，潜移默化，逐渐形成数学美感。

关键词：情感体验 情境教学 内在美 师生关系

我国近代教育学家夏丏尊曾说过：“教育没有感情、没有爱，就如同池塘没有水，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。可见，情感对学生学习数学的影响是有决定意义的。当前，初中数学教学中情感教育现状不容乐观。反映出的问题：重知轻情现象在当前初中数学教学中十分普遍，主要表现在虽有一定的认识却鲜于教学实践，究其原因，是缺乏情感教育的理论指导、升学压力及教学任务重等。

现实教学中，多数学生认为教师严肃，缺乏生气，这对天真活泼的初中生是不适应的。因此，除了加强数学教师自身的修养及心理学、教育学、自然、艺术、社会等方面的学习，教师还要学习新课程理论知识，提高自身业务水平，从而提高自身情感修养。新课标把教学目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面，相对于过去偏向知识为中心的教学观念来说，它反映了知识不是唯一的。因此，教师应明确新课程强调的三维目标。

那么，如何在教学过程中更好的体现情感教育呢？

一、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验

心理学认为，初中生心理尚未成熟，情感十分脆弱，正处在独立性和依赖性错综复杂的时期。这一时期，如果学生对教师产生良好的情感，那么学生对数学的学习也会形成一股积极的力量。事实上， 学生也渴望平等和被尊重，希望教师既是“良师”，更是“益友”。这势必要求打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。这就要求教师不能偏心，应同等对待每个学生。尊重学生在于能否面向全体学生，尤其是学困生，教师应当更多地注入爱的甘醇，让他们也能感受到教师亲切的目光。当学生感受到自己被教师尊重、心声、理解时，就一定能转化为学习的内在积极因素，使之成为学习的动力。在教学中，教师教态要端庄大方，语言要亲切感人；对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，使学生从情感上喜爱数学教师和数学课。一个教师若能以真诚的自我对待学生，做到言行一致，学生就会向教师敞开心灵的大门。师生双方便会产生情感上的交流，课堂上也将出现一种宽松的气氛。

二、创设丰富的教学情境，诱发学生的情感需要

学生对学习数学的情感、兴趣不会自然而然地产生，而往往要靠外界因素的激发、诱导。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。因此，在数学教学中，教师必须挖掘教材的魅力，善于创设情境，启发思维，激起学生要“弄懂”“学会”的愿望。首先，采用灵活多样的教法，保持稳定的情感表现。采用适当的情境引入概念的教学；用发现法、比较法等讲性质、公式；用互动法处理课堂上的练习题，等等，启发、诱导，充分调动学生的积极性，让学生主动参与。其次，增强数学学习的趣味性。课堂上，结合教学目标，运用多媒体课件或教具，让学生看一看，画一画，做一做，用动态的方式让课本上的图形动起来，以帮助学生掌握抽象的知识。让学生自己动手制作教具，其效果是传统教学无法替代的，这样既使学生轻轻松松地学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能新课程的实施要求以“课程”的意识去组织开展各种活动，即把活动也视为课程。开展丰富多彩的活动课，可把课内外的教学活动结合起来。通过动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣。如组织开展兴趣小组、竞赛小组、补课小组；以学校名义定期举办“数学节”之类的活动；组织学生自办“数学手抄报”，鼓励学生广泛阅读数学书籍，查阅数学资料，把自己在生活中观察、发现、应用的数学实例写进手抄报中；鼓励学生以不记名的方式写数学日记，并交由数学教师查阅及给予鼓励性的评语。学生可记下学习数学的快乐及进步，也可记下在学习数学中遇到的困难。

三、巧用数学的内在美，巩固积极的数学学习情感

教师在教学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力，以数学中蕴含的美去感染学生， 培养其审美的意识， 陶冶其审美的情感，以此激发学生认识数学美的兴趣。数学美普遍存在于数学之中，有数的美、式的美、形的美。比如，字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美；几何中图形的美、黄金分割的美、圆形对称和谐的美、解题方法新颖巧妙的美等等。如果教师能引导学生在数学美的海洋里遨游、欣赏、感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。

在初中数学教学实践过程中，笔者深深感到数学教学中实施情感教育是一个艰难、长期的过程，学生的数学情感不是一朝一夕能形成的。因此，作为数学教师，我们任重而道远。