以思维导图为技术支持，提高小学生英语写作能力

朱丽娟

摘要：思维导图是以方框或椭圆及直线之间的连接为图形载体，将关键信息注入图表中来阐明文章主体内容，辨析其组织结构的视图工具。对于学生来说，在写作时运用思维导图，能激发写作潜能，保证写作质量。

关键词：思维导图 英语写作能力 写作思路

一、思维导图帮助学生理清写作思路

由于思维导图的形式特点圈出了文章的结构和要点，具有一目了然的特点，它清晰地展现了点与点、点与面是部分与部分、部分与整体之间的逻辑关系，还展现了支线之间的平等关系和支线与主线的隶属关系。在教学时能充分发掘他人文章结构上的亮点和巧妙之处。老师还可以要求学生列出思维导图，化被动听课为主动操作，锻炼学生的思维提炼能力，从而改变学生消极怠惰的学习状态。思维导图的逻辑结构形成对文章主题框架的概括与总结，从而使学生对文章总体结构有了把握。它将储藏于脑海中的隐性知识变得显性化，为写作揭开了迷雾。思维导图的结构讲究内容的循序渐进、结构的承上启下、观点的深入浅出。重在训练学生的分析能力和概括能力。首先，帮助学生理解写作的大意要求，即帮助立意，其次，便于学生识别挑出关键字，理清了学生的写作思路。

二、思维导图能丰富写作内容

思维导图就如一台以关键信息为按钮的机器，只要掌握了这几个关键信息，就可以保证其他零部件的自由运作，思维可以自由自在地围绕这几个关键点无限延伸与拓展。通过组词造句、扩写润色，循序渐进地将文章的骨架丰满起来。只要通过思维导图构建出文章的基本结构和点明关键信息，学生日常背诵的范文，和经典句式就有了用武之地。根据关键的信息，从大量脑海储存中选取合适的句子和词汇进行扩展填充，就不会出现大脑一片空白，无从下手或者由于思路不明而进行词句的堆砌，手忙脚乱的现象。学生容易联想到类似的知识和新的语言，并将其吸纳到到原有的体系结构中，达到举一反三的效果。根据奥苏贝尔的观点，使学生很好地接纳新教学内容的方法就是先引用相关的材料，与旧的知识体系连接起来，为新内容提供铺垫，而以图示表明新旧知识的联系与区别，为新知识的预习提供了参照，并实现了知识点的连贯性和承接性。

三、思维导图提升了学生的创作水平

1.提供了思维发散的空间。日常教学中，知识导图利用了左脑掌握的词汇与逻辑方式和右脑感悟的图像与符号元素，为不同的知识构建出不一样的视觉表象。通过对知识体系的构建、对信息的分解、主题联想的教学方法，善于把握思维的规律，建立起记忆的链接，促进了学生对知识的消化理解，旧的知识圈不断壮大，新的知识不断构建，实现了记忆方式的灵活性和词汇句子的扩张性，有助于加深记忆并实现知识量积累的极大丰富。

2.激发了学生的创新热情。思维导图鼓励发散思维，是一种围绕中心要点反复思考、不断总结、调动联想、积极创造的过程，学生在写作时容易形成头脑风暴。让学生在合作与讨论中开动脑筋，多多益善地遣词造句，听取其他小组的思考结果，集思广益、相互吸收和借鉴，扬长避短的同时，利于加深学生对句子的印象。

四、思维导图易化了写作，弱化了学生的排斥心理

1.提高了学生思考的积极性。通过图表导入的方式，一方面减少了理论概念的灌输对学生积极性的不良影响，另一方面激发了学生沿着思维导图的线路方向，积极思考的热情，为英文写作提供了新的动力。思维导图结构明晰、内容精简的特点实际上是将文章化繁为简、化难为易的有效方式，学生乐于使用。久而久之，形成一种思维习惯。

2.改变了写文章的“公式套用”模式。以往，老师时常将数学上的“公式法”套用在写作教学上，即要求学生必须像背公式一样背几篇经典范文，再将范文的写作手法套用到自己的写作中来，导致了写作的机械和固定化思维。它泯灭了写作的灵性，且增加了学生的记忆负担。思维导图不要求千篇一律的写作模式，相反，不同的学生可以有各不相同的写作构思，它改变了整篇整篇背文章，然后在写作时予以生搬硬套、削足适履的僵硬教条的写作模式。学生可以将主要精力放在词汇积累和组词造句上，并着重培养联想的思维能力。

3.形成了老师和学生的良性互动。思维导图方法将老师纳入了写作构思的整个过程。学生对文章材料的分析解读、关键点的提炼，老师都从旁提点，帮助同学进行归纳概括，并一遍遍地演示化思维图的方法步骤，力求实现学生独立分析水平和画图能力的提高。老师不仅参与了写作的思维构成过程，还参与到学生对词汇句子的背诵理解和积累过程中，实现了学生英语能力的全方位发展。

思维导图不仅使老师在教学时有条不紊地理清了脉络，实现了知识体系的规整和完善，还帮助学生形成了一种有效的逻辑思维方式，缓解小学生在作文时的茫然和烦躁状态，在增强记忆功能的同时，形成清晰的写作思路，写起文章来自然水到渠成。

参考文献：

[1]韩月.浅谈小学生英语写作能力的培养.2013.

[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用.2005.

[3]林宇飞.思维导图引导小组合作式写作.2008.