对初中物理概念教学程序

吴春燕

中学物理教材的主要内容是基本概念和规律.物理概念是从物理现象、物理过程中抽象出来的事物的共同特征和本质属性.对初中学生来说，物理概念是比较难以理解和掌握的.物理学的概念有些比较简单，有些比较复杂，有些仅在个别情况下使用，有些则贯穿整个物理学（如力、功和能）.对关键性的物理概念，能否使学生真正地理解和掌握，将直接影响学生对某一章乃至整个物理课程的学习.可见引导学生建立正确的概念是提高物理教学质量的重要一环.在概念教学中，教师的主要任务不仅是讲清概念，还要把思路交给学生.所谓思路，就是指概念的形成过程，使学生明确概念的来源，了解它的扩展和加深过程，了解它的前后联系.

每个概念都有自己本身的内涵和外延，但各种概念的形成过程又有共同之处，因此，物理概念教学也应具有一定的程序性.

一、探索发现阶段

中学生尤其是初中学生，他们注意力的持久性较差，观察对他们的学习活动更居重要地位.平时教学就要引导学生有目的、有计划地进行观察，要提出观察的要求，指导观察的方法，有意识地为学生创造探索现象的条件，教会学生从纷繁的事物和现象中，理清观察的主线，学会研究它们之间的关系（包括主与次，因与果及源与流等）.通过观察、探求、摸索，使学生从具体的事例中，获得生动的感性认识，从中发现问题获取知识并培养注意力和观察分析的能力.

例如讲授浮力时，把一个物体挂在弹簧秤下面，记下弹簧秤的长度，然后把弹簧秤下面的物体放在水里，让学生观察弹簧秤长度的变化，再引导学生探究发生这类现象的原因.或用两个弹簧秤，下端各挂有重量相同的物体，一个置于空气中，一个置于液体中，让学生观察二者的长度，引导学生研究发生这种现象的原因.最后经过判断和推理，得出浮力的概念.

探索发现阶段是概念教学程序中的第一个也是关键性的环节，把握住这个环节，会给整个概念教学过程打下良好的基础.

二、分析综合阶段

在教学过程中，感知是很重要的，但是不应让学生的认识停留在感性认识上，而要引导他们把所感知的材料进行加工，进一步上升为理性认识.学生对某些现象具有充分的感性认识后，教师要给学生指出思考的方向，引导他们从不同的角度对所观察到的现象的各个方面进行剖析.分清主要的和次要的、内在的和表面的、本质的和非本质的因素.具体做法是把所观察到的现象分解成若干需要回答的问题，让学生分析、讨论和研究，最终概括出本质的东西来.

如上面讲述的浮力，教师要引导学生分析物体浸入液体后弹簧缩短的原因是什么？浸在液体里的物体除受重力外是否还受到其他力的作用？这个力可能是什么物体施加的？方向向哪里？这样有计划有目的地设置一些程序问题以后，引导学生进行分析概括，逐渐深入，步步逼近，初步归纳出浮力的概念.

分析综合的过程，应是引导学生思维逐步深入的过程.在分析某些现象的过程中，不断发现新的东西，为形成概念铺平道路.避免学生重复所观察到的现象或者只是准确无误地从书本里背诵东西.

这一环节，是形成概念、培养学生逻辑思维能力的重要环节.

三、抽象概括阶段

在分析综合阶段，我们引导学生对于物理对象或现象的各个部分或各个因素进行了考察，又把各个部分、因素和属性结合成统一的整体进行了考察.

明确了概念的内涵和外延之后，紧接着引导学生给概念下定义，即用简练的语言形式把概念的内涵表达出来.要求学生也能用准确、简练、完整的语言把概念表述出来.对于某些物理量（物理概念的一种），还要给出定义式，用数学形式、准确地表达物理量跟其他量的关系.

仍以浮力为例，经过学生观察分析，并综合物体在不同液体中的受力情况，猜想以下几点：（1）浸在液体中的任何物体都受到液体施加的一个向上的力；（2）浮力具有力的属性；（3）物体所受浮力的大小，取决于物体排开的液体体积和液体的密度.在这个基础上，引导学生进行抽象概括，揭示浮力的实质是压强差，并通过实验得出和根据压强差推导出阿基米德定律.至此，学生对于浮力的内涵和外延就有了深入、全面和准确的理解.

四、巩固应用阶段

概念的巩固贯穿于教学过程的始终.但为了使学生牢牢地掌握概念，使其记忆得到强化，仍需专门的巩固工作.牢固地掌握了知识不等于形成了运用知识的技能、技巧.要使学生从理解概念、掌握理论，到运用知识于实际，形成技能技巧，单靠动脑是不行的，教师要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到.要有计划、有目的地让学生完成各种概念思考题，有针对性地进行必要的实验、实习作业，使之对概念的理解更加深刻、准确、全面，运用得更加灵活.

如讲完密度后，为了加深对密度概念的理解，我们选编了这样一道题目：体积是2厘米3的铜块质量为17.8克，把它任意分成两块，能否求出每块的密度？讲完大气压强等于76厘米高水银柱后，学生对大气压强的值是没有感性认识的，教师可以让学生利用马德堡半球自己做演示.当全体学生看到贴在一起的两个空心半球抽出里面的空气后不能被两位“大力士”同学拉开时，就会进一步认识到大气压强的存在以及大气压强是很大的.

练，从广义来说，可以理解为学生学习的实践活动.它不单指做练习题，还包括阅读、议论、思考、实验等.从狭义来说，应该是指听了物理概念的讲授之后，到进一步巩固和应用之间的那一段练习过程.这一过程之所以必要，是由学生的认识规律决定的.学生从听懂到会用，必须有一个反复的练习过程.学生的知识缺陷往往最容易从练习中暴露出来，只有通过练，学生才能从似懂非懂到真懂，从不够巩固到巩固，从不会应用到会用，从不熟练到熟练.

巩固概念采用的形式应根据概念的特点和学生的实际情况决定，要从既能暴露学生知识缺陷，又能加深物理概念着眼，要区别不同对象，因材施教，切忌搞题海战术.

总之，从学生掌握概念到运用概念并形成技能、技巧的教学过程，可以分成几个阶段，每个阶段各有其具体任务，它们既互相区别又互相联系.在概念教学中，不是每个概念都要按这五个阶段进行，而且各个阶段往往交织在一起.同时，由于概念内容和学生条件不同，教学过程也表现出不同特点.因此，教师要把教学的一般规律和具体教学实践结合起来，根据实际情况灵活运用.