初中数学课堂有效教学的内涵特性的粗浅认识和研究

张群芳

新时期需要新理念，新理念催生新标准，新标准丰富新内涵.课堂教学作为时代要求、课改标准的有效承载体和深刻展示台，其自身的教学效果及质量等内涵要义发生了深刻的变化，同时其衡量和评判标准也在发生与时俱进的变化和改革.追求讲解活动有效这一课题，是一项经常讨论探究的课题，同时也是一个常讲常新的论题.追求课堂讲解的效率，犹如企业家所追求的最大效益和利润一样，成为广大学科教学工作者孜孜不倦努力探求和兢兢业业探究的远大目标.作为初中基础知识体系重要架构的数学学科，要想获取教学效率的最大化和最优化，必须认清和掌握数学课堂有效教学的丰富内涵和内在特性，掌握其内在本质中达成教与学二者之间的和谐共生，合作共赢.基于新课改背景下的课堂有效教学目标要求，本人现简要谈谈对有效教学内涵特性的认知和获得渠道方法.

一、初中数学课堂有效教学的内涵特性

一是丰富教材资源的合理运用.教师在讲授教材内容要点的实践活动中，其主要实施主体需要对教材、参考资料以及教辅用书、教学环节等众多的教学资源进行研究、分析、整合和提炼，从而归纳形成自身特点的教学方法和教学形式.高效的讲解活动实践进程，数学教师就必须将多种多样的教学条件、教学资料、教学参考以及讲解经验等进行深入吸纳和充分吸收，并在教学活动的不同环节、不同侧面以及不同阶段进行有的放矢地运用和实施，从而保证教学活动过程效果实现最大化和最优化.当今科技发展进步迅猛，更多发展成果已经渗透和运用到各个学科领域.其中现代化的教学器材成为课堂教学讲解的重要可使用资源.初中数学教师在概念、性质以及定理等内容讲解时，将多媒体教学器材运用其中，对数学知识内容的讲解和传授，起到很好的促进和助推作用.

二是学生主体技能的充分展现.学生在新课改背景下，始终是课堂教学的重点和焦点.其中学生主体学习技能培养和呈现，是其重要的一个侧面.课堂教学取得实效的重要特征之一，就是将学生主体纳入其中，得以充分训练，并使其技能得到有效锻炼，从而使主体风采得到充分展现.新课程要求下的数学教学，更多关注和考量的不再是教学情况和表现，更重要的是关注和衡量主体在课堂进程中的表现和效果.初中生数学学习技能是否得到提升，是否得到锻炼，是否得到展现，是其衡量和评判课堂教学效果的重要参考值.

三是师与生之间的深入开展.数学学科的课堂讲解，其实质就是讲和学的互动、互通、交融、共赢的实践活动.课堂讲解有效目标，不是过去的教师如何教为侧重点内容的教学形式，而是更加看重教师和学生这个群体之间是否真正得到锻炼并且二者之间真正沟通、互动的过程.教者一方面要发挥出本身的主导作用，做好他们参与课堂教学的引导工作，积极配合“教”.另一方面学习主体应该积极参加教学活动，成为不可分割的重要一份子，进行遥相呼应的双向、同频活动.

四是预设目标任务的有效实现.任何一项教学实践都是为了达成预定的目标或愿景才付诸于实践行动.每一节课讲解实践，都有非常明确和清晰的预设目标和既定要求.教师实施教学活动，组织学生开展探究数学，引导学生进行合作讨论等等不同类型活动，其目的之一就是为了完成课前所设置的教学目标要求，实现每一节课教学活动的完美“收官”.预设目标要求成为一根“红线”，一以贯之的贯穿于教学活动的整个始终.

二、实现初中数学课堂有效教学的方略

笔者结合近年来的教学实践和参考资源的研习，认为实现课堂有效教学这一目标必须坚持做到“两个重在”：

一是重在良好氛围的有效设置.教育心理学认为，适宜的教学氛围，对教与学的实施主体能够产生渲染和影响，由外而内对其产生触动.要取得讲解有效目的，就需要师和生两个群体的积极参与和高度配合.良好活动氛围的设置，是其重要而成效的手段之一.实践证明，良好实践氛围的创建，是课堂讲与学有效开展的第一任务和首要工作.教师要实现数学课堂有效教学目的，就需要切实做好浓烈外部教学环境的设置这一工程.不管从数学学科的内在特性层面而言，还是从现行初中数学教材编排内容而言，还是从现有教学资源角度而言，课堂氛围设置既有先天优势条件，又有外在有利时机.初中数学教师可以借助数学应用特性、丰富直观画面、声情并茂场景等等，营造良好教学氛围，从而呈现出轻松、愉悦和真实的教学氛围，促进教与学深入互动提供外部环境.如“轴对称图形的认识”、“平行四边形的性质”以及“梯形的性质”、“一次函数”等等讲解中，教者采用情景教学法、场景渲染法或生活情景法等手段，设置出“现实生活中的飞机、蜻蜓”、“要木棍固定平行四边形木门”、“修建水渠”、“销售员工资与销售货物的数量之间关系”等真实案例，为有效教学提供情感基础.

二是重在教学策略的科学运用.有效教学，需要多样教学方法的实施，更需要教学策略的科学运用.常言道，教法精当，效果是事半功倍，教法不妥，则效果事倍功半.笔者以为，新课程标准下的课堂教学策略科学运用，应体现在三个方面：一方面是教学方法要不拘一格.在同一数学知识点讲解时，在主导性教学策略的映衬下，可以渗透和融入其他形式的教学方式.如在案例讲解中，教师整个面上主要采用的是“探究性教学方法”，但在具体讲解进程中，围绕题意分析、解题要求、思路找寻以及解题过程等方面，将交流式教学法、合作式教学法、谈话法、评价法等教学手段融入了其中，保证案例讲解达到预设目标.另一方面是讲解的方法要善于融合.教师要将多样而不同的教法和手段进行认真的加工和变化，多样合一，渗透于整个数学教材或问题案例的讲解进程之中.再者就是要科学地对教学方法进行有效运用，做到对症施药.教学方法不妥，教学手段不当，是不少教学工作者讲解中的不足之处.教者应紧密结合所教内容以及学情，认真研究、综合研析，筛选出最适合、最贴近课堂实际的方法手段，切实解决存在不足，从而有效讲和练.

需要指出的是，课堂教学进程，有许多变数，需要及时应对和处置.这就决定了有效课堂教学，要重在对突发事件的高效解决.充分调动一些教学资源，发挥自身教学机智，合理高效处置突发事件，保证课堂教学有序、深入、高效推进.