信息化环境中计算机基础教学探讨

冷旭辉

摘要：信息化是当前教育改革的主要方向，小组合作学习作为研究性学习的一种基本组织形式，已经在教学实践中普遍应用。从计算机基础教学的实践角度出发，分析探讨信息化教学环境下小组合作学习与新课程的整合实施过程，并指出整合过程中应注意的问题。

关键词：信息化教学 小组合作 课程整合

随着互联网的高速发展，信息化教学已经成为国内外教学的一个发展趋势，教育教学更是离不开信息化。小组合作学习作为研究性学习的一种基本形式，已被广泛应用于教学。随着教育信息化程度的不断深入以及课程设置与内容的不断更新，探索信息化条件下小组合作学习与新课程整合的新思路、新特点及新问题，对于有效提高研究性学习的效果，具有十分重要的实践意义。

一、创建以学生为主，和谐互助的学习环境

在信息化教学中，由传统的教学以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式向以学生学习为主体，教师作为学习的帮促者的教学模式的转化。在信息化教学中，学生成为知识的主动结构者。学生的主体地位得到了强化，有利于发挥学生学习的主动性，积极性和创造性。在信息化教学中，学生的知识不只是来源于老师，而是通过网络软件。学生在教师的帮助下，自主获取信息，分析信息，加工信息，进而培养了其独立自主的学习能力。

在信息化教学中，教师不再是高高在上的主导着，而是引导着；学习不再是单独的个体；而是可以通过信息化的平台，交流课内外的学习过程遇到的问题。学生之间不在局限于空间，可以跨班级，跨专业，跨年级，跨地域，甚至实现全球的互助学习。从以上几点可以看出，信息化的教学创建了和谐互助的学习环境。

二、创建多元评价机制

传统的评价模式只是对学习者的结果做一个最终的评价，而忽视了学习者的身心发展变化。信息化教学中，改变了传统的单一的评价，而是采取多元评价机制，对学习者的学习态度，学习的过程，学习的兴趣，互助合作程度等做出一个多元评价。这样使得教师对学习者的评价更加的全面，客观，有利于促进学者积极性，提高自主探究能力。

而多元评价还包含更深层次的内容：除了教师对学生的评价外，学生之间的相互评价，小组的评价，家长对学生的评价，社会对学生的评价等等都在信息化的教学中得到实现。信息化教学使得评价方式变得更加多元化。因为通过互联网，学生可以展现自己的成果，同时，使得社会，家长对学生的评价变得更加可行。

三、小组合作学习的元认知

小组合作学习（又称合作学习）是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。小组合作学习的一般实施过程主要包括如下几个环节：合理分组、确立学习活动目标、开展小组学习活动、小组活动结果展示、小组学习活动评价与总结。

四、信息化教学环境下的小组合作

1.信息化环境下的教学新特点

（1）教学环境更加开放。传统教学环境延伸为包括自然环境、社会环境及网络环境在内的一系列与教学相关的环境，这个环境更加开放、全面、复杂。

（2）教学内容更多样、丰富，而且更新迅捷。教学内容来源由传统的课本教材扩展为信息量更为庞大的互联网络，突破了空间、时间的控制。

（3）教学媒体更加多样，教学手段更为灵活。信息化技术让更多的现代媒体应用于教学，让教学传播的途径与方式更加多样，让教学的手段与方法更加灵活、有效。

（4）教学理念发生变化。信息化环境下，教学思想由传统的“以教为中心”转变为教师学生相结合的“主导—主体”教学理念。

（5）教学模式多样。一系列信息化教学环境下的教学模式相继产生，如探究式学习、专题性网站学习等。这些新问题、新特点的出现，都对教学改革提出了更高的要求。

2.小组合作学习在wps演示迁移教学中的应用

《wps演示》是wps办公系列软件之一，是计算机基础教学内容中的核心单元，其教学目标是培养学生掌握和运用该软件制作电子演示文稿的知识与能力。以实践课为例，开展小组合作学习的具体实施步骤为：

教学分析此阶段是对教学内容、学习者特征及教学环境进行分析与准备，主要由教师完成。（1）教学内容为wps演示复习巩固课，让学生熟练掌握和运用该软件。（2）学习者特征体现为已经学习和掌握了wps文字、wps表格软件的操作，具备一定的动手实践能力；对wps演示基本操作有了初步的认识，具备了必要的知识前提；通过学生优秀作品的展示，刺激与提高了学生的学习兴趣与动机，对实践活动充满了期待。（3）教学场地为多媒体网络教室，为学习者提供了丰富的网络资源及实践设备。

划分合作小组依据“自愿、均衡”的原则，将班级划分为成员3～4人的若干小组，并明确组员的角色与主要职责。此阶段工作由教师和学生共同完成，教师对学生的合理分组、角色设立提供参考建议与帮助，学生则根据自己的学习兴趣、特长等寻找合作的小组成员，并在集体中寻找自己的合适角色与职责。本次活动小组角色包括组长、资料收集员、资料处理员及设计员各一名，职责分别表现为负责整个活动的组织与协调、收集作品所需的各类资料、对各类资料进行筛选并加工处理、具体的设计制作，各成员相互配合共同完成学习活动。

确定小组活动主题，明确学习规则此阶段主要是确立学习活动的主题，明确完成该学习主题应达到的一些要求，并制定相应的评价方法与标准。该工作主要由教师在学生配合下完成。本次活动的主题及要求为：利用计算机网络资源，用所学的知识制作一个幻灯片作品，各小组自拟主题，作品内容要求包括文字、图片、音频、视频，突出作品主题，用到幻灯片制作的多种技巧，如自定义动画、幻灯片切换等。

展开小组学习活动理解活动主题、要求及评价标准后，各小组分别展开各自的学习活动。在活动过程中，教师应密切关注各小组活动进程并给予相应的指导，积极调动各小组成员的积极性，防止活动迷航。

作品展示经过2～3个课时的学习活动后，教师组织各小组选取一名代表上台为其他小组展示与讲解本组的幻灯片作品，具体包括设计理念、设计主题、人员分工及工作职责、内容、活动心得体会。

评价总结依据设计好的评价体系表，教师组织各小组在作品展示过程中展开自评、互评及教师评，并组织各小组针对作品展开讨论，提出自己对其他小组作品的建议及对自己的启示。评价工作完成后，将每个小组的评议结果表发放给各小组，让其针对结果发现问题、改进不足，发挥优势。

活动结束后，各个小组都很好地完成了自己的作品，且作品的主题及内容丰富多样。学生普遍反映更加熟练地掌握了软件的操作使用，而且从其他同学身上学到了很多东西，提高了分析与处理问题的能力，增加了自信，增进了同学间的友谊。

教育信息化是教育创新与发展的必然趋势，信息技术及教育相关理论的相互作用已经促进了许多新教学理论、模式的产生，如网络探究式学习、专题网站学习、开放式学习等，积极实践与探索这些新理论、新模式在创新教育中的实际应用与作用，对于提高创新教育成效具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]石梅，梁润生，高阳.研究性学习之小组合作研究[J].教育与职业，2006，（30）：79-80.

[2]张丽霞，高丹阳.信息技术教学中的合作学习时机探析[J].中国电化教育，2007，（03）：75-77.