体育教学中反馈信息的运用

张建军

摘要：通过文献资料法、问卷调查法、对比分析法对体育教学中能够使用到的反馈方法进行了研究，这些方法能够提高学生体育兴趣，巩固提高所学技术，不断培养合作精神和竞争意识，对培养学生良好的个性心理品质、心理适应能力、意志品质和耐挫折能力等都有积极的促进作用，同时也能在一定时间内“高效”地完成“教学任务”。

关键词：体育教学 教师 学生 反馈

1前言

常规的体育教学法主要是通过教师讲解、示范，学生模仿练习来完成教学目标。现在看来，这种教学方法缺乏师生之间、学生之间的相互交流，抑制学生的主动性和积极性以及学习能力的培养，不能体现以“学生”为的本指导思想。因此，现在的体育课堂教师要注意信息的反馈，教师可以凭借一定的反馈信息及时、准确地了解自己的教学效果，并及时调整完善教学方法，学生则以所得教师、同学、自我的评价及时明了学习成果，提高学习效率。

2研究方法和研究对象

2.1研究方法

2.1.1文献资料法。查阅相关资料基础上，进行了分析、整理与总结。

2.1.2问卷调查法。对济南市文化东路小学五年级六班学生问卷调查。发放问卷40份，收回问卷40份，回收率100%，有效率100%。

2.1.3数理统计法。对调查问卷的结果进行数据统计、分析。

2.2研究对象

济南市文化东路小学五年级六班学生。

3结果与分析

3.1常规体育教学方法

问卷1：对“教师示范讲解、学生模仿练习”的教学模式的态度是：

很满意：0人，基本满意：7人，占17.5%；需要改善：28人，占：70%；很不满意：5人，占12.5%。

问卷2 理想中的师生关系：

一般师生关系：1人，占2.5%；朋友关系：22人，占55%；合作关系：14人，占35%；其他关系：3人，占7.5%。

问卷3：你认为在体育教学中师生之间的相互交流重要吗：

重要：40人，占100%；不重要：0人；无所谓：0人。

调查结果显示，大多数学生对传统的“教师讲解示范、学生模仿练习”体育教学模式不满意，大家乐于接受朋友或者合作的师生关系。

3.2常规教学方法存在的弊端

3.2.1缺乏“反馈—调节”。常规的教学模式中课堂上只有“教师教，学生学”两个环节。这种传统的教学模式是不完整的，要提高课堂教学质量，必须在教学过程中加上“反馈—调节”的环节。这样能让教师了解教学效果，并根据不同情况及时做出相应的指导，把“教”于“学”调节到最佳状态。

3.2.2忽视学生的学。传统的教学模式就是教师教，学生学的单一教学过程。新课程下的体育教学是对传统的体育教学进行补充和修善，强化了自主学习，探究意识，合作意识，重视学习能力的培养，使学生能够在学习中体验到运动的乐趣。真正体现学生的主体地位，教师只起到引导、评价、调控的作用。

3.2.3不注意激发学生的学习兴趣。没有兴趣的学习只是一种任务，一种负担。这种情况下，怎能使学生产生自觉主动的学习动力呢。因此，我们要针对教学内容设计相应教学手段、充分发挥反馈的功能，让师生之间积极地充分的互动起来，使学生及时了解到自己的学习结果，体验成功的喜悦，激发学习兴趣，从心理上产生巨大的体育学习动力。

3.2.4不利于因材施教。学生的运动水平、认知水平和运动情感是绝对存在差异的，而传统的体育教学没有重视这些差异，采取同一要求原则。这样就使得优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。所以，教师必须要了解学情，备课同时还要备学生。正确的选择反馈方法就是让学生把学习情况反馈给教师和同学，而教师则根据学生反馈的信息，调整教学方法让每个学生都得到发展。

3.3各种反馈在体育教学中的运用

问卷4：你认为体育教师可以采用的反馈方式有哪些：

语言：40人，占100%；眼神：32人，占80%；肢体语言：26人，占65%；多媒体录像：16人，占40%。

调查结果显示，在体育教学中可用的反馈途径有很多，如学生对课堂的反馈、课堂上教师的反馈、学生之间的信息反馈和多媒体录像，等等。

3.3.1学生对课堂的反馈

3.3.1.1听其言，以得到反馈的信息，这是了解学生的一条重要途径。“听言”，包括被动地听和主动地听两种。被动地听，是说学生在课堂上无意中提到的话语，与课堂相关的或是看似与课堂无关的，通过这些言语能了解学生对课堂真实的感受。而主动地听，则是主动地和学生进行交谈，以更深入地了解他们，这是获得反馈信息最多的一部分。

3.3.1.2观其行，全面细致地观察学生的一举一动。我们知道在体育课上，学生动作行为的不同能反映出学生学习的情况。例如，篮球投篮教学，我们要观察学生所学的包括准备姿势在内的动作、用力的顺序是否正确、技术动作是否规范、投篮时全身各部分之间是否协调配合。可以说，教学中教师的观察是获得大量反馈信息的重要手段。只有获得大量反馈信息，才能找出产生错误的原因，进而进行相应地纠正指导。

3.3.2课堂上教师的反馈

学生对教师的反馈固然重要，教师对学生的反馈也是不可或缺的。教师应该及时与学生进行反馈交流，让学生了解本课的学习目标内容以及流程。

3.3.2.1语言。课堂上的语言，针对不同的情况，教师可以用不同的语言来反馈给学生。这种反馈要求语言简练、准确，切记言语不清，使得学生难以理解。

3.3.2.2眼神。心理学家指出，人与人之间的交往与沟通，很大一部分是通过无声的语言即神态来完成的。有时候，教师可以通过眼神来反馈对学生学习情况的满意程度。如当教师提出问题让学生给予解答时如能不失时机地报以颔首微笑，同时给予赞许或鼓励的目光，如此反馈必然激发学生的自信心，使学生感受到成功的喜悦。当学生在课堂上有过失时，给一个制止的目光，就等于给一个无声的警告，从而在特定的环境下，可以避免一些事态的扩大。当然，教师在使用眼神反馈时，要根据具体情况，把握分寸和度。

问卷5：你最喜欢体育教师在什么时候对你的表现进行评价：

按要求完成练习时：12人，占 30%；出现不必要的失误时：3人，占7.5%；练习的每个环节：25人，占62.5%。

问卷6：当你在课堂中犯了不该犯的错误时，你希望老师对此的反应：

用愤怒的眼光看你：7人，占17.5%；大声批评：1人，占2.5%；假装没看见：32人，占80%。

问卷7：当你按照老师的要求出色的完成练习，你希望老师对你的反应：

热情地表扬：27人，占67.5%；冲你点头微笑：13人，占32.5%；没有任何反应：0人。

根据以上调查结果显示，由于每位学生的自身各种原因的不同，他们需要得到的反馈的时间和反馈的方式各不相同。因此，体育教师在向同学反馈信息时要注意以下几点：

（1）反馈要及时。相关研究表明，在学生完成动作30秒之内即时反馈，学生的感知觉最深，分辨能力最强。时间越长，学生遗忘的就越多，收效就越小。为此，在学生记忆清楚的时候给予及时、准确地反馈和指导往往能收到显著的效果。

（2）反馈要详实。为使学生能够正确的理解教师反馈的信息进而将反馈信息转化为正确的行动，反馈的内容不应是空泛的、简单的，而应该是具体的、有针对性的，这样才能有效地发挥其修正与调节的作用。

（3）反馈要注意方式。教师在对学生的表现进行反馈时，尤其是批评性的反馈，教师要尽可能的避免学生的防御心理。当教师在学生错误行为发生时或意识到这种行为需要纠正时，应明确告诉学生的错误行为，不要将重点放在学生的态度或个人价值上。

（4）反馈要从正面入手。每个人都喜欢得到正面的反馈。一般而言，表扬会被接受，而批评会被拒绝。因此，学生通过努力掌握了技术或完成了动作，教师就要给予肯定，表扬就要强调学生努力学习的态度，而不是学生的能力。能力因人而异，而努力学习的态度则表示学生积极向上的精神。

（5）提前反馈。学生在学习练习前收到正确的提示和指引，能使学生清晰地意识到正确的技术动作，以及自己在技术动作中可能存在的不足，以便学生有一个清晰的心理准备。

3.3.3学生之间的信息反馈

问卷8：你认为在练习过程中同学之间的相互交流是否重要：

重要：13人，占32.5%；非常重要：27人，占67.5%；不重要：0人；无所谓：0人。

调查显示，学生之间的信息反馈在体育教学过程中占有不可替代的作用。学生之间的信息反馈既可以始终贯穿课堂教学，也可以专门以学习小组的形式组织教学。

3.3.4多媒体录像等手段的信息反馈

问卷9：你认为在体育教学中多媒体的运用是否重要：

重要：26人，占65%；非常重要：9人，占22.5%；不重要：2人，占5%；无所谓：3人，占7.5%。调查结果显示，多数学生认为多媒体录像反馈在当前的体育教学中有重要作用。

通过多媒体教学使学生发现、分析、解决自身技能的不足之处时，给学生创造了锻炼思维能力的机会，能引领学生进行探究学习，从而实现学生技能学习的有效反馈，最终表现为教学效率的提高和学生综合能力的培养。

4结论与建议

（1）随着教育理念的改变、教育改革进程的不断推进，传统体育教学模式已经不再适合现代体育教学，这种体育教学方法缺乏师生之间、学生之间的相互交流，不但教学效率较低，而且抑制了学生的主动性和积极性以及学习能力的培养

（2）由于学生个体差异，他们需要得到的反馈的时间和反馈的方式各不相同，所以在体育教学中教师要针对不同学生，选择不同的反馈方式和反馈时间。

（3）各种反馈在体育教学中的运用，对教师的综合能力提出了更高的要求。因此，教师要不断提高自身素质，熟练掌握本专业的知识、技能、教学方法和教学手段，同时还要涉猎相关的教学思想和教学理论，为进一步研究和发展反馈教学法提供理论和技术支撑。建议体育教师尤其是中小学体育教师在教学中，根据少年儿童的年龄特点和心理特点，将各种反馈合理地运用到教学中，并在教学过程中不断完善。

参考文献：

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