“自主互动”让语文课堂成为学生的乐园

李启民

摘要：新形势下的语文课堂是以学生的发展为本；注重自主、合作、探究的学习方式；强调课堂自主阅读，互动交流；关注课堂愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围。逐步达到“自能读书，不用老师教；自能作文，不待老师改”的“自为自化”的境地。自主学习重在读书的兴趣激发和习惯养成，课堂互动重在简约有效的引领和方法指导。

关键词：小学语文阅读 自主 互动

一、自主学习重在读书的兴趣激发和习惯养成

1.摒弃阅读教学的分析讲解，逐步培养阅读能力，做到朗读、默读、浏览等阅读方法灵活运用。从小学低年级开始，以朗读为主，随着年龄的增长，其他读书能力并重。教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态。目的是把学生从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“读”起来。

例如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。学生通过朗读体验后发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了。”有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”，等等。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。

2.激发自主学习兴趣是关键

有很多孩子不爱读书，养成了被动接受的习惯。如何改变这种坏习惯？“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学习就能事半功倍，因此，在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得尤为重要。教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，就能让自主学习的意识在潜移默化中培养起来。

如学习《美丽的草原》时，可让学生边听蒙古歌曲边欣赏美丽的大草原，在听歌和赏图时让学生感受草原的辽阔美丽，增强了音乐鉴赏能力，也增强了学生对课文的领悟能力，同时，学生对课文有了学习的兴趣，学习主动性自然会很大程度的提高。因此，教师要精心设计、巧妙构思，灵活运用教学方法，就能使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。当然，教师要根据不同的课文采用不同的教学方法，使学生的认知和情感反应达到顶点，使师生的教与学的积极性达到最佳配合状态。

3.养成良好的自主学习习惯

培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高；有助于学生掌握科学文化知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。良好学习习惯的形成，要经过严格训练。我们要打通课内外，建立起课堂—校园—家庭—社会的主体网络，让报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告、标语等各种语文信息走近学生，培养学生随时随地积累语文知识和信息的习惯，养成看书读书的习惯，并坚持不断。在日常教学中注意培养学生善思善想的习惯、科学安排时间的习惯、刻苦学习的习惯、经常归纳整理的习惯，使学生学会调控自己的学习行为，做学习的主人。

二、课堂互动重在简约有效的引领和方法指导

1.教师是师生互动的引领者，师生互动让学生进入文本

创设一个相互信任，相互尊重、和谐民主的环境，因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中，成为其中一员，共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去，这对提高教学质量，促进学生身心健康发展大有裨益。在这种新型师生关系中，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创新才能。真正让学生走入文本之中。

2.课堂互动应确立学生的主体地位

语文教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。

教师的引导要简约有效，要使用能启迪学生读书和深入思考的句子。如二年级《画家和牧童》教学片断：

师：牧童告诉了戴嵩画错的原因，戴嵩是怎么做的呢？（生读句子：戴嵩听了，感到非常惭愧。连连拱手说：“多谢你的指教”）师：出示“惭愧”一词，你们发现了什么？（生说这个词语的两个字都有竖心旁，说明这个词和心情有关系）师：那是什么心情呢？读读想想（生：是不好意思，是很难过）他难过的时候还做了一个动作“拱手”，你们也学着做一做，读读这个句子（生一边拱手一边读句子）。师：“拱手”是古人说话时表示敬意的一种礼节，我们通过做动作读句子理解了戴嵩的意思，你们真会读书呀。

此外，课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

3.课堂师生互动应关注后进学生

后进生往往在课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当在教学中多给后进生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。此外，教师应当布置多层次分类的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高作业的完成质量和学习效率。

此外，课堂师生互动应培养学生的习惯与能力，耐心倾听的习惯，倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。善于表达的能力，是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。善于反省的习惯和能力，培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。

总之，“自主互动”阅读教学也就是在教学时形成了学习共同体，汲取了“教师中心”和“学生中心”的合理内核，生成了多结构构成的学习构建体系。在这一学习共同体里，每一个学生都处于教育的中心，都得到全面的关心、引导和帮助。从而使每一个人的学习过程都具有了丰富的学习机会，使每一个人的学习结果与学业成绩，都得到了最大程度的促进和提升。

参考文献：

[1]丰际萍，王瑞荣.推进语文教学“转轨”的探索与思考.当代教育科学，2012，（04）.

[2]黎海.语文课堂上自主学习策略的应用.文学教育，2011，（10）.