维吾尔族中师生汉语学习习惯培养有效策略的研究

霍静 祖丽比努尔·阿不来提

摘要：少数民族的双语教育已成为多民族国家实现国家一体化及多元文化和谐共处、融合发展的重要教育手段，新疆喀什作为多民族的聚居地区，其双语教育具有一定的代表性，双语教育既具有一般教育的共性，也有其自身的独特性。通过分析少数民族中职生在汉语学习习惯养成中遇到的问题，从而提出了建议，有助于少数民族中职生培养良好的汉语学习习惯。

关键词：少数民族中师生 汉语学习习惯 问题 策略

随着经济全球化进程的加快以及信息技术的快速发展，人们逐步进入了一个超越传统民族国家的新时代，世界正变成一个地球村。当前大多数国家都不是单一民族或语种的国家，多民族多语言的现状使世界文化丰富多样。因此，多元文化的教育政策受到各国政府的高度重视，教育多元文化的体现即我们所说的双语教育。对于少数民族的双语教育已成为多民族国家实现国家一体化及多元文化和谐共处、融合发展的重要教育手段。

近年来，新疆的少数民族汉语教学都得到了迅猛发展，随着“双语教学”的提出，更是对我区少数民族教师的汉语能力有了更高的要求。我校作为喀什地区少数民族小学教师“双语培训”的基地及学前“双语”师资的中职教育基地，长期承担着至关重要的培训教学任务，作为中师师范类院校是喀什地区培养教师的摇篮。同时汉语课程又肩负着培养高素质的汉语教学师资队伍的艰巨使命。我们作为专业汉语教师从如何促进师范学校中师一年级维吾尔族学生良好汉语学习习惯的养成，进而提高学生学习兴趣和成绩？

汉语学习习惯养成的过程是一个长期强化的过程，包括外部强化和自我强化。自我强化需要维吾尔族学生具备一定的汉语学习能力，而这种汉语学习能力不是与生俱来的，需要汉语教师不断培养，学生不断实践才能生成。而我校的维吾尔族学生90%以上没接受过汉语作为第二语言教学的专业教育，因此，汉语教师、家长及维吾尔族学生本人要充分利用好强化理论，在其指导下培养维吾尔族学生良好的汉语基本学习习惯及自我导向性学习习惯，纠正一切不良学习习惯。

一、双语教育的历史背景

我国是一个多种语言多个民族组成的大家庭，新疆是一个多民族混合聚居多语言并存发展的省区。新疆各族人民创造的文化是中华民族灿烂文化的重要组成部分。双语教育是新疆各族人民适应社会经济文化发展的必要条件，也是民族教育未来的发展趋势。新疆地区双语教育是我国双语教育的典型代表，要发展具有中国特色的双语教育理论，不能忽视新疆地区双语教育经验总结。新疆喀什作为多民族的聚居地区，其双语教育具有一定的代表性，双语教育既具有一般教育的共性，也有其自身的独特性。双语教育是当前许多多民族、多语种国家的重要教育政策之一，是解决民族问题、实现各民族和谐稳定及共同发展的重要方式之一。在我国这个多民族国家，双语教育是民族教育政策体系中的重要一环，并贯穿于少数民族学生的基础教育、中等教育及高等教育等不同阶段，双语教育的实施提高了教育质量，也有利于民族文化的传承发展。双语教育的实施程度也体现了国家对待民族问题的态度及各民族关系的融洽程度。在我国全面推进科教兴国与构建社会主义和谐社会的战略背景下，大力推进双语教育有利于民族文化的继承、发扬、开发与利用及社会资源的整合与发展，对于全国各地各民族人民的团结与和谐有利，对于我国人民群众的文化素质进步与提高有利。“民汉兼通”的语言与推行双语教育政策成为新疆地区民族政策的一部分，有利于新疆少数民族群众早日实现现代化，对于各民族青少年的文化生活环境改善具有重大作用。

二、中师维吾尔族学生培养汉语学习习惯中遇到的问题

1.大多数中师维吾尔族学生缺乏汉语学习的兴趣和自信心

在学习兴趣方面，根据过去和目前的普遍认识和社会事实，中师维吾尔族学生毕业之后所从事的工作对汉语的依赖程度远不及其他专业的学生，因此很多学生就放松对汉语的学习，心理上的松弛致使他们学习汉语的兴趣明显弱于其他的学生。因为缺乏学习汉语的兴趣及主动性，大多数中师维吾尔族学生汉语基础较差。

2.中师维吾尔族学生学习汉语的主动性不高，学习方法欠缺

中师维吾尔族学生学习汉语的主动性不高，学习方法欠缺，缺乏预习、听课、复习等策略，学习能力过低，而当前的中职教育中又普遍忽视学生汉语学习策略的培养。在学校里，对学生来说，最重要的是要学会学习，要学会学习就得具备一定的学习策略，对老师来说，设法提高学生的学习水平，让学生用良好的学习策略来控制他们的学习过程，使学生成为真正能独立学习的人，这是教学工作的重要任务，也是提高学科教学质量的手段，因此，针对新疆南疆喀什地区的特点，了解维吾尔族中师生的学习现状及策略，特别是研究喀什师范学校维吾尔族中师生的学习策略尤为重要。

我校维吾尔族中师生虽然在入学后系统地学习汉语，但汉语的听、说、理解能力仍然存在着许多问题，也就是说学生的汉语成绩在实际应用上还存在一定的问题，即语言策略问题。也就是说，我们不能让MHK考试与生活脱节。学生的母语是维吾尔语，而学校的授课是汉语，非母语情况下的教学对于维吾尔族中师生的理解力是个挑战。由于语言的障碍，一部分维吾尔族中师生不能理解和掌握教师所讲的内容，这是造成一部分维吾尔族中师生的汉语成绩不太理想的一个主要原因。因为大多数的维吾尔族中师生在家中与家人交流都是用母语，因此，学生的汉语读、写、听、说能力只有在学校才能得以训练和运用。这严重地影响了学生认知策略的掌握和运用，在很大程度上制约着维吾尔族中师生汉语学习习惯的培养。

3.很多学生对教师的教学方式不适应，出现“有教无学”的状态

教育以教学为重，老师的教学方式在很大比重上会直接影响到学生的学习态度与学习习惯。因为老师在课堂内外起着调动学生学习的积极性与习惯的作用，在一定程度上会起到决定性作用。汉语教师在课堂上应积极改变传统的教学方法，更多的应关注学生的“学”，而不是自己的“教”。每一门课程针对不同的对象应该有不同的教学策略，而随心所欲拟订出来的教学手段和方法根本不能够使学生维持长期的学习激情，也无法养成良好的学习习惯。如果没有对学生进行全面的了解，探究他们的汉语状况和学习汉语的心理，那么老师所制定的任何教学策略都不具有可行性。

4.汉语教育教学中存在的主要问题分析

目前我校中师维吾尔族学生在汉语学习中存在不良行为习惯。在汉语教育教学中，对于我校中师一年级维吾尔族学生90%的学生没有课前预习习惯；50%的学生不能养成课堂听课习惯；70%的学生没有课后复习习惯；95%的学生没有课外阅读习；50%的学生没有养成做作业方面的习惯、写的习惯、背诵的习惯；92%的学生没有养成课外自学的习惯、使用工具书的习惯、考试习惯、反思、质疑的习惯、合作学习的习惯；95%的学生不能规范听说读写基本技能方面的习惯设计。我校的中师生一年级是初中阶段与大专和本科阶段的过渡时期，对汉语学习起着承上启下的作用。维吾尔族学生刚步入中师一年级这一新的阶段，来自不同县和乡的初中学生的汉语基础以及汉语学习习惯各不一样，这个时候汉语老师最重要的任务就是培养其良好的汉语学习习惯并纠正不良学习习惯。如果师范学校中师一年级汉语老师再放手不管，那么，随着年龄的增长以及学习压力的加大，以后的汉语学习习惯只会越来越差，会严重影响汉语学习兴趣和效果，还会影响其他学科的学习及以后的成长。因此，师生一定要抓住师范学校中师一年级这个关键期，养成良好的汉语学习习惯。

三、维吾尔族中师生汉语学习习惯养成的建议和策略

1.善于改革教学方法，提高教育教学质量

在教学中培养学生良好的汉语语感，这就要在教学中坚持使用汉语的教学原则，以减少少数民族学生对母语的依赖性和母语对汉语教学的负迁移。语感从字面看来就是对语言的感知能力。它总是发生在一瞬间，由此必须是基础知识扎实的积累，这样才能达到语言感知能力的最高境界。教师要结合学生的学习特点使用灵活多样、富有创造性的教学方法，设计多种形式的课堂教学活动，提高教学艺术，注重情感投入，因材施教，充分挖掘一切资源及条件，创造良好的语言学习环境，将抽象乏味的学习内容寓于融入到生动活泼的情境中去，使汉语课堂教学富有趣味性、互动性，让学生在汉语课堂上学习一些汉语学习的习惯，使学生深度融入教学在课堂上得到充分的锻炼，使学生在学习的互动过程中实现对汉语语言学习的认同。

2.要重点帮助学生树立学习汉语的自信心并养成良好的汉语学习习惯

所谓“会学”，包括两个方面的内容。一是有良好的学习习惯，二是掌握一定的学习方法。学生在汉语学习中常见的难点问题是没有养成良好的汉语学习习惯，教师要培养学生课前预习、经常进行写作练习、订阅汉语课外阅读材料、经常阅读汉语书、报、杂志、坚持每日收听汉语广播、能常上网查阅汉语资料。这些良好汉语学习习惯的养成需要教师的耐心与恒心，只有学生具备了良好的学习习惯，自主学习就会成为可能。自信心的提升和学习习惯的养成需要让学生在思想上对汉语学习有新的认识，并排除其心理上的畏难情绪。因此，教师在常规的传授知识之外，还要让学生深刻意识到学好汉语的重要意义。如果缺乏思想意识方面潜移默化地教育与影响，部分中师生对于汉语的学习兴趣会逐渐淡化。

3.强化与学生之间的互动与交流，提高学生的汉语学习原动力，从而养成良好的汉语学习习惯

学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个脑袋里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。作为汉语教师，我们要充分信任学生，及时帮助学生自己进行独立学习，养成良好习惯。其实学习在一定程度上需要一股劲，如果学生有学好汉语知识的劲头，那么他们就会愿意花费更多的时间去努力，因此，不断地为学生的进步加油打气。经常花时间与学生交流汉语学习习惯养成方面的成功经验及技能，积极地鼓励他们探索适合自己的学习习惯，并且以此做为有效契机，逐渐树立起学生汉语学习的信心和想法。此外，以外在动机——社会现实、招聘教师考试等为压力，使学生明确如果不认真刻苦学习的直接后果，在一定程度上能够促使学生投入更多的时间与精力来学习汉语。

4.指导学生多渠道、全方位地养成汉语学习的习惯

要让学生认识到仅仅通过课堂教学来学习汉语远远不够，教师要指导学生开展丰富多彩的课外汉语活动。如举办汉语演讲比赛、汉语知识竞赛、讲故事、课本剧等活动。举办这些活动，能够使学生的汉语学习兴趣得以巩固，运用汉语的能力得到提高，把单纯学习汉语知识转化为在活动中用语言进行交际、用汉语进行创造的能力。再如创建多媒体语言中心，搭建校园网内部汉语学习平台，让学生自由使用语言实验设备听材料、看汉语电视、录像，或是利用软件进行专项语言练习，形成汉语言使用技能。此外，教师可以介绍一些较好的网站、权威的报纸杂志书籍以及电台、电视节目给学生，为学生学习汉语提供更多的环境和资源，培养他们良好的汉语学习习惯。

四、总结

叶圣陶曾说过，“教育就是培养习惯”。凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度和好的方法才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子也用不尽。汉语学习习惯养成的过程就是一个长期强化的过程，包括外部强化和自我强化。自我强化需要学生具备一定的汉语学习能力，而这种汉语学习能力不是与生俱来的，需要教师不断培养，学生不断实践才能生成。而我校的维吾尔族学生大多数没接受过汉语作为第二语言教学的专业教育，因此，汉语教师、家长及维吾尔族学生本人要充分利用好强化理论，在其指导下培养维吾尔族学生良好的汉语基本学习习惯及自我导向性学习习惯，纠正一切不良学习习惯。因此维吾尔族中师生要想得到更好的发展，其选择与行为不能太狭隘，而应更多依据理性的思维和现实的思考。

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