朗读教学存在的问题及解决对策分析

刘丹凤

摘要：目前，小学生语文课堂教学中学生的朗读存在的问题很多，主要表现在普遍重视程度不够。教师忙于知识的讲解而忽略了学生能力的培养，致使学生在繁多纷乱的语文知识学习中失去了对于语文学习的兴趣，本文主要针对目前学生在朗读上存在的问题和对策上进行论述。

关键词：小学语文 朗读 问题 对策

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，在教改的今天，更是越来越多地应用在语文教学中，越来越得到重视。

一、朗读教学存在的主要问题

1.朗读的程度不够重视

许多教师在教学改革的第一线进行了大胆的尝试，积极的探索，有效地提高学生的语文综合能力，加强朗读训练，可是由于考试制度的改革仍然落后于教学改革，导致教师们平时努力做，敢于改，期末又会为了考试分数而放弃已做的一切，又不得不围绕“考试”而进行强化学生知识记忆的训练，所以平时总是受着束缚还是不能全身心投入，只是把朗读教学作为课堂教学中的一种手段，导致学生的朗读水平没有明显提高。

2.朗读的时间不够充分

语文课堂上传统的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到10分钟，朗读练习往往是来去匆匆，又没重视实效。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

3.朗读的目的性不够明确

课堂上听起来是书声琅琅，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性，效率也很低。

4.朗读的面不够大

在平时的教学中为了能按时完成教学任务教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，要是上公开课更是如此，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能培养学生良好的朗读习惯。

5.朗读指导和评价匮乏

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某种语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读不能融“导”“练”于一炉，不能揉理解感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。教师的评价语言没有新意没有针对性，只是一些“很棒，大家为他鼓掌”“很有感情，有进步”等起不到促进作用。

二、优化朗读教学的对策

1.朗读的时间要充分，让学生在朗读中感悟自己的情与理

教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。

2.朗读的目的要明确，让学生在朗读中咀嚼品味情与理

我们认为无论是朗读的哪个环节，教师都要对学生提出明确的朗读要求，目的性应该很明确，应该让学生在每一次的朗读中都有所收获。学生的每一次朗读都要让学生有要解决的问题，也就是说要让学生读书有目标，有方向感。 但在实际教学中，学生的水平毕竟是有限的，同一个班级中的学生不可能处在同一朗读水平，能力也有差异，教师应该根据学生的具体情况，在朗读教学中体现出层次，要因材而读，对朗读的评价也要因人而评，同时在朗读教学中要突出重点，有目的的给予指导、点拨，引导学生细细品味文章的绝妙之处，独到之处。教师的点拨应以学生的读为根本，应点拨在关键之处，给学生在朗读时以很强的目的性、明确性。不要把朗读搞得花样繁多，华而不实。朗读必须讲究有效性，这是基础。教师不能随意安排无明确目的、无明确目标要求、无实际效果的所谓的朗读，朗读课应该上得真实、扎实、有效。

3.朗读的形式要多样，让学生在朗读中寻找乐趣

朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么形式，要根据情况、课文特点而定，不可牵强迈用。

4.诵读要倡导，让学生在诵读中得到情感的升华

文章中的语言都寄寓着、栖息着作者的思想，好的文章无不凝聚着优美的语句、丰富的情感，而所有的这些都需要教师引领学生与作者进行心灵的沟通对话，引领学生与作者的心灵思想和谐共振。经典之文传诵不衰就要靠我们教师。怎样才能使经典之文传诵不衰呢？这就需要我么引领学生诵读。而诵读的基础是有感情的朗读，只有在情感上与作者的体验产生了共鸣，才能把优美的文章内化成我们自己的语言。而现实是在教师的讲解、分析的基础上获得感悟，这往往只是起了个小小的铺垫的作用。要想把文章“移情”给学生，必须倡导学生有感情地朗读，而后是有感情地诵读，教师如何指导学生诵读呢？教师指导诵读，就要精心选择诵读的内容，要精选那些能与学生发生情感共鸣的文章。在诵读过程中，要引导学生凡事都有个循序渐进的过程：要由感知课文到理解课文到引起共鸣，内化为自己的理解，要加强诵读内容的情感体验。要能体现学生的个性，要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文。教师最好能率先垂范，要求学生诵读的文章教师要诵读下来，以期望文章作者、教师、学生三者达到共鸣。教师还要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗诵的机会，在浓浓的诵读中，我们也将积淀深厚的文化素养。

朗读教学是语文阅读教学中的一环，我们应该充分的重视朗读，因为“读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章发生共鸣，从而达到升华。”学生需要我们教师给他们提供更多、更好的朗读机会！