对《幼儿园教育活动设计与实践》课程“五位一体实践教学模式”的探索

苏小兰

摘要：《幼儿园教育活动设计与实践》是我校学前教育专业的专业课和必修课，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着主要的支撑作用。通过对《幼儿园教育活动设计与实践》课程“五位一体教学模式”的探索，帮助学生更好的掌握幼儿园教育教学活动设计与组织的方法，能进行初步的幼儿园教学活动的组织与评价，能胜任幼儿园教育工作。

关键词：五位一体 实践 自主学习

一、课程概述

《幼儿园教育活动设计与实践》是一门应用理论和实践相结合的综合性课程，是我校学前教育专业的专业课和必修课，具有基础性、时代性、整合性、实践性、选择性等特点，直接决定幼儿园教育理念向实践的转换，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着主要的支撑作用。通过本课程的实施，学生能够掌握基本的幼儿园教育教学活动设计与组织的方法，能进行初步的幼儿园教学活动的组织与评价，能基本胜任幼儿园教育工作。

二、课程教学存在的问题

1.我校生源95%为喀什地区各县乡的少数民族学生，入学时，学生的汉语基础普遍较为薄弱，特别是汉语的听、说存在一定困难。而《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容综合性较强，一半的教师无法达到双语授课，仅能用汉语授课，学生对知识点的理解与掌握都因语言薄弱存在困难。

2.重理论轻实践。学前教育专业的专业课程的开设均从第三学期开始，《幼儿园教育活动设计与实践》课程开设于第三、四、六学期，每学期两节，共108节。一直以来，《幼儿园教育活动设计与实践》课程的教学模式较为传统，以教师的理论传授为主，整个课时中实践的课时比例不到5%。课程学习偏重理论而轻实践，大量理论知识的堆砌，使学生在知识的理解和学习上存在诸多困难，一知半解无法完全掌握，因此出现畏难情绪，导致本课程的教学质量一直不高，教师也感到教授有压力。

3.教师实践经验匮乏。授课教师长期在学校承担理论教学，下基层听课、参与实践的机会少，对“农村”双语幼儿园现状、人才需求现状知之甚少，导致大部分教师依赖教材教学，所教授的知识不够“接地气”，理论与实践相脱节，学生无法系统学习相关知识；导致学生实习期间，不能迅速适应幼儿园岗位工作，困惑颇多。

三、“五位一体”实践教学模式的探索

针对中职学前教育毕业生必备的专业素质和我校前教育专业课程设置的合理性两大问题，笔者做了学生就业单位主管领导的访谈，和对毕业生的问卷调查。部分调研结果显示出，我校实习生和毕业生的专业技能掌握不扎实，不能用理论知识指导实践；在组织教育活动时缺乏独立性和自主性；不能按幼儿园教育活的要求进行活动的设计与实践。

针对上述问题，我们对《幼儿园教育活动设计与实践》课程的教学模式进行了改革。依据中职学生学习的特点以及农村“双语”幼儿园教师岗位工作需求，我们将《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容整合序化为“三大模块，十二个单元”，由浅入深、有针对性的对学生进行培养；将实践课时提高到44%，观摩见习贯穿整个课程学习的始末。课程学习的重点放在培养学生教育活动方案设计的能力、活动组织实施能力、选择合适的教学方法和教学手段的能力方面。

《幼儿园教育活动设计与实践》课程以幼儿教师职业能力为依据，以实践技能培养为核心，以“幼儿园教学活动设计与实践”为主线，结合“双语”幼儿教师教育教学工作，明确学习任务，以“课堂讲授、观摩见习、试讲演练、顶岗实习、模拟训练”等五位一体实践教学过程，实现“教、学、做”一体化教学，充分体现中等职业教育的职业性、实践性和开放性的课程设计理念。

1.课堂讲授。模块一的理论基础知识以课堂讲授为主。理论基础知识以必需、够用、实用为度，以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。按照课程知识目标，通过内容整合、序化，删去了部分与新疆农村“双语”幼儿园实际不相适应的理论性内容，如多元智能课程、亲子教育模式、学科课程模式与综合课程模式等。将一些理论知识以讲座的形式由校外兼职教师按学期进行讲座，如“幼儿园教师的基本素养、新教师适应幼儿园工作的策略、幼儿教师职业道德”等，校外兼职教师均为喀什地区优秀幼儿园园长、业务骨干。他们丰富的经验，耐心的讲解，激发了学生的学习的积极性，是学生更加了解幼儿园工作需要，同时增强了学生对学前教育专业的信心。

2.观摩见习。观摩见习穿插于课程学习的每一个学期。学生入学前对幼儿园的保教工作知之甚少，甚至存在一些误区，为了帮助他们在专业学习的过程中不断建立起职业认同感，明确学习目的，一方面，我们充分利用校内综合实习基地的资源优势，每学期分班、分组进入幼儿园各班，将实践任务与幼儿一日活动紧密结合起来。学生分小组在教师的指导下，有计划、有目的的观摩、见习，主动地获取知识、应用知识、解决问题，熟悉幼儿园教师的岗位职责，提高了学生自主学习的能力。另一方面，与一些名师及幼儿园建立合作关系，并按照课程需要让学生到校外实训幼儿园中进行观摩及参加相关活动，课后请有经验的教师进行细致地讲解和点评。学生观摩的过程中直观地感受到教师的教学风格及活动形式，并与所学的知识进行对比，再通过与现场教师的交流，分析其设计思路和教学策略，有效地发挥学生的主体地位。通过上述活动，也增加了授课教师实践锻炼的机会，并且在活动的过程中积累了教学案例与实践经验，为丰富课程内容奠定了基础。

3.试讲演练。模块二为幼儿园教育活动内容与设计，是本课程最核心的部分，在理论学习的基础上，教师让学生分组完成讨论撰写教育活动的教案，在课堂上分组完成实践。通过小组评价、个人评价、教师点评，让学生在“学中做”“做中学”“学中思”“思中会”，培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生在顶岗实习前具备一定的教育教学技能。

4.顶岗实习。第五学期整个学期学生将到“双语”幼儿园进行顶岗实习。实习期间，由实习指导教师一对一进行指导，从保育入手，到带班任教，不仅帮助学生掌握了幼儿园保教工作的基本内容和特点，进一步对保教工作的重要性有了新的认识，而且，学生能够将自己所学理论知识和技能运用到实践中，更扎实的掌握专业知识。在这个过程中，突出了学生在实践教学活动中的主体地位，培养学生的职业素质和职业能力。

5.模拟训练。经历了一个学期的顶岗实习，学生不仅对幼儿园岗位工作有了了解，而且对于自己专业知识的掌握和自身专业发展有了一定的认识。同时，第六学期学生面临着学历提高和参加自治区农村“双语”幼儿园教师招聘考试两大重任。因此，模块三以教育活动设计与实践的模拟训练为主，一方面，每个单元课时的理论知识巩固为学历提升打下基础；另一方面以农村“双语”幼儿园正在使用的，幼儿用书及教师用书为辅助教材，组织学生在幼儿园游戏与教学实训室内进行幼儿园教育活动的模拟训练。使学生具备扎实的专业技能，提高学生对岗位工作的适应能力。

四、“五位一体”实践教学模式的反思

通过“五位一体”教学模式的改革，使教师明确了《幼儿园教育活动设计与实践》课程的教学意义和教学目标，更加注重对教学教法的学习和研究；同时，教学模式的改革也推动了课程评价的改革，改变了传统的以理论考试为主的评价方式，采用“过程+结果”的评价方法，由企业兼职教师、教师和学生共同完成，采取实践操作占60%，理论考试占40%的方式进行考核。激发了学生学习的兴趣，使学生更加明确课程学习的目的，掌握专业技能的同时，提高了学生自主学习的能力。