基于初中数学翻转课堂的学习模式设计

于大海

【摘 要】初中数学作为义务教育阶段的基础学科，其知识被广泛应用于社会生活的各个领域，而数学素养也是每一个21世纪公民应具备的基本素质。对此，本文将论文定位于基于翻转课堂模式的初中数学智慧学习环境设计，希望通过新兴技术的支持和适切的个性化服务为教与学带来了新的价值与使命

【关键词】初中数学；翻转课堂；模式

一、翻转课堂革新传统教学模式

2011年3月，萨尔曼·可汗在TED发表主题为“让我们用视频重造教育”的报告，在全球刮起了翻转课堂的热潮。在近三年新联盟地平线报告中，翻转课堂均被列为影响未来教育变革的重要学习方式之一。在以往的教学改革中，绝大多数是自上而下的模式进行研究，包括如何提高教学理念等等。而翻转课堂恰恰相反，是一种自下而上的学习模式的颠覆，不同于其他众多起源于学术研究的教学模式，翻转课堂根植于一线教学，并逐渐壮大。翻转课堂颠覆了传统教学模式，为教学方式注入了新的活力和思路，为此基于翻转课堂的各类研究也如雨后春笋般出现，成为了信息化热点。在越来越重视个性化学习的今天，翻转课堂模式为不同学习者实现多种路径学习成为可能。

二、翻转课堂关键环节需求

在对翻转课堂关键环节的需求调查中发现，以学习资源设计、课前自主学习和课堂答疑活动三个方面为主，学习资源的多样个性化为重点关注内容，智能体验化和深度交互化是其次，资源和工具设计要呈现自由组织化特点也是主要影响内容。在对课前自主学习资源和工具的设计中要以多样个性化为核心目标，并根据不同类型和资源的特点赋以智能体验化和深度交互化等特点。

由于翻转课堂学习模式在课前自主学习阶段是以微视频为主要方式进行学习，所以我们有必要对学生是否喜欢通过以微视频为主要方式进行自主学习情况进行调查。在课前自主学习模块，学习资源仍然可以以视频为主，辅以相应的其他资源和学科工具。在课前自主学习需要提供任务清单或导学案的形式来帮助学生管理督促自主学习。在对智慧学习环境的设计中，在增设任务清单、只能提醒等功能来帮助学生完成知识的自学。

在课堂答疑活动阶段，学生希望以哪种方式进行答疑解惑的问题不同学生由于学习风格、认知能力的差异选择了不同的方式，学生会偏向于与同伴流协作的方式进行疑惑的解答，也有学生希望教师可以对自己的问题进行个别辅导、提高效率，还有学生选择问题探究协作方式和任务驱动学习方式在课堂中对疑问进行探索，以加深印象和理解。因此在智慧学习环境课堂答疑活动的功能模块设计中，要分别针对不同答疑解惑形式给予针对性的技术支持与环境设置，帮助学生完成知识的内化。

三、翻转课堂学习模式的关键环节

翻转课堂通过对知识传授和知识内化两个阶段的颠倒，真正凸显了“以学生为主体”的学习理念，实现了对传统教学模式的变革与创新。传统课堂的教学流程为：预习——课堂讲授新知——课后巩固，而通过对国内外文献的相关研究，翻转课堂的基本教学流程是：学生课前看视频——做习题——课堂教师指导——总结提升。在教学组织和学习模式上有很大的不同，主要差异在课前的预习和联系方面，课堂的目标和方式方面，课后的目标和辅导方面。

对于翻转课堂和传统课堂的对比，我们将翻转课堂学习模式的关键环节总结为以下三个步骤：

1.学习资源设计

主要以微视频以及辅助学习资源和工具的设计与选择为主，教师在制作视频和对应的学习资料时应考虑学习者的年龄、认知特点等，视频应短小精悍，为了满足不同学习者的学习需求，还应提供难度层级不同的学习资料，实现个性化学习。

2.课前自主学习

课前的自主学习是翻转课堂模式的核心环节，学习者自主学习的成效将直接影响课堂答疑活动，教师为了确保学生自主学习的质量，通常以任务清单或导学案的方式帮助学生完成每个知识点的学习，避免学生学习无组织化。

3.课堂答疑活动

课堂答疑活动是知识内化的阶段，与传统课堂不同的是，在翻转课堂中，教师不再是权威者、而是引导者、组织者，教师也参与到学生的协作交流、讨论活动中，共同和学生探究活动，深化所学知识，为学生提供有针对性的辅导。

四、基于翻转课堂的初中数学学习模式

初中数学翻转课堂教学模式的几个核心环节与翻转课堂本质一致，均经历课前知识传递、课堂知识内化两个核心阶段。结合已有翻转课堂模型和对初中数学及翻转课堂的分析，本文总结了基于翻转课堂的初中数学教学模式，是以信息技术和活动学习为基础支撑，以课前自主学习和课堂活动为核心部分，兼以学习资源准备和课后反馈评价两个不可忽视的辅助部分组成，根据初中数学实践性、操作性强等学科本体特征，在学习资源及课后评价等环节中加入了数学学科工具、数学测验等加强了翻转课堂教学模式的针对性与实用性。

1.学习资源准备

在翻转课堂教学模式进行知识传递之前，教师应根据教学需要、学情分析制作以微视频为主的学习资源，因为数学学科有自己的符号表示、规律探究实验等，所以单靠视频的形式对于学生理解数学难题有一定的困难，所以在学习资源准备制作或选择辅助的学习资源和数学学习工具，诸如仿真虚拟实验室等让学生身临其境，为学生的自主学习奠定良好基础。

2.课前知识传递

课前知识传递是翻转课堂教学模式中最核心的部分，学生以信息技术和网络支持下的学习环境为依托，通过观看视频进行知识点的基础学习，并在完成自学后进行针对性联系，教师通过对针对性练习出现的问题反馈来设定课堂学习活动，在本部分中，教师为了把握学习者的学习步调，以任务清单或导学案的形式引导学生进行各模块知识点的学习。

3.课堂知识内化

课堂教师根据知识传递阶段出现的问题反馈设置相应的协作探究或个别指导来进行活动练习，学生对课前自主学习产生的各种困惑与教师、学生进行头脑风暴形式的交流讨论，教师在此过程中以讲授、研讨为学生进行答疑解惑，真正体现“主导主体”的教学方式，无形中培养了学生的高阶思维能力和批判性思维能力的培养等。

4.课后反馈评价

课后反馈评价需要网络学习环境或对应教学平台的支撑，教师可以通过信息技术支持下的学习环境进行课后反思指导、巩固测试等环境，并通过智能技术手段对结果进行分析评价，对整个教学过程和学习效果进行考量，以便不断优化教学策略，真正实现技术支持下的翻转课堂教学。

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