赢在语文的起跑线上

吴静静

摘 要：汉字是学生学习语文知识的载体和工具。在语文教学中，识字教学是起点，是阅读写作的基础，识字的能力直接关系学生的阅读和写作。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行语文教学工作，拓宽知识面，提高学习语文的能力。因此，识字教学成了语文教学的头等大事。

关键词：识字教学；识字兴趣；教学效率

基于识字教学对语文学习的重要地位，我们不得不对它进行必要的研究和探索，以此提高识字教学的效率，保证语文教学能顺利进行。就此我谈谈在教学工作中的几点体会：

一、正确认识识字教学的基本任务

汉字是中华民族在长期生产生活和社会实践中，为了表达思想、传递信息而创造出来的集音、形、义于一体的语言符号。汉字产生于生产生活和社会实践中，又运用于生产生活和社会实践中。所以，识字教学要解决好学与用的关系，所以说既要掌握汉字的音、形、义，又要让学生学会灵活应用。

《义务教育语文课程标准》把识字教学的要求定位于：认识汉字3500个左右，能正确工整地书写汉字，以培养学生的识字兴趣、主动识字习惯和能力的目标。这一定位告诉我们，识字量固然重要，但学生的识字兴趣、主动识字习惯和能力更重要。

二、激发学生识字兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么，在识字教学中必须让学生对学习汉字有浓厚的兴趣。

1.运用图画、实物，激发兴趣

学生初学汉字的难点是识记字形。一、二年级的学生抽象思维较差，为了引导他们的形象思维，我在教学识字采取图画的方法，运用图画联系象形字的特点讲字形，这就比单纯地记笔画形象得多，学生有兴趣，记得牢。有些汉字的部首，以简单的说教难以记住或区分，我就因材施教，出示一些跟部首相似的实物让学生观察，学生就很有兴趣地把这个部首的写法和名称记住了。

2.采取顺口溜、猜谜语的方法，激发兴趣

教生字时，如果将一些难记、抽象的生字编成顺口溜来分析字形，激发学生识字的兴趣，更能引起学生的兴趣。如，在教“碧”字时，将它编成顺口溜：“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石头上。”既简单，又易记。小学生好胜心强，喜欢开动脑筋，所以把一些生字编成谜语，让学生猜出谜底，学生既开动了脑筋，又识记了字形。

3.运用游戏法，引起兴趣

在识字过程中，适当地组织学生进行一些游戏，不仅使学生消除疲乏，而且能使学生自然地获得知识、巩固知识。如，在教“明”字时，首先发下定有“日”字和“月”字的卡片，让“日”字的学生上台，问：“我的朋友在哪里？”拿着“月”字的学生上台说：“你的朋友在这里”。全班学生齐说：“组成‘明，明天的‘明。”

三、让学生自主参与识字教学

《义务教育语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。这种教学结构严重抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。

当然在学生识字过程中，老师要适当地引导，用激励的语言让学生乐在其中，不要让学生为了学而去学，而是要让他们想学，做到真正的在学中得。

四、多种形式反复出现汉字，增强认识

根据心理学家研究表明：反复出现的形式越多越新，实际效果越好，所以，在识字教学中，应该采取多种方式识字。在课堂上，可以先出示带拼音的生字，让学生自读，然后老师指名读，先对生字有一个初步的认识。然后去掉拼音，让学生自由练读，可以以开小火车的形式轮流读，进一步加深对生字的印象。在熟记生字的前提下，再把生字组成词语，让学生读词语巩固生字，这样三步走，效果明显好多了。

五、注重指导学生规范书写

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在识字教学中，不仅要加强识字训练，更要加强写字训练，这也是加强学生对字形记忆的重要途径之一。在写字训练中不必面面俱到，而是抓住典型字，以点带面进行指导，先让学生观察字的特点，然后进行范写，教师强调字在田字格中的位置。最后学生练写，教师巡视指导，并纠正学生不正确的书写姿势。这样，使学生养成良好的学习习惯，有益于学生文化素养的提高。

归根到底，在认清当前识字教学的基本任务下，让学生对识字产生浓厚的兴趣，能自主学习，老师则只是引导作用，把课堂放手给学生，使学生的思维之花绽放得更加绚丽多彩。

参考文献：

韩大庚.提高识字教学效率[J].中国教育学刊，1990（2）.