初中生物探究式教学探索与实践

徐贵生

摘 要：新课标提出的《义务教育生物学课程标准》倡导在生物教学中使用探究式教学方法，并且明确指出科学探究是有利于课堂教学的科学的教学方法，但是，近年来探究式教学在初中生物教学中的教学效果并不是很好，如何更好地在初中生物课堂中使用探究式教学方法，跨越理想与现实的鸿沟，老师们就必须不断地研究、探索。根据多年来生物一线教师的教学实践，提出了符合初中课堂的“双导”教学，希望可以为提高初中生物探究式课堂有效教学提供一些帮助。

关键词：初中生物；探索与实践；“双导”教学

探究式教学是继2001版《全日制义务教育生物课程标准》提出后在2011版中又一次提出的课堂教学方法，是有利于提高课堂教学有效性的一种科学的教学方法，但是多年来的初中生物卷就是课堂教学的教学成果却不尽如人意，为了使探究式课堂教学能够高效地在初中生物课堂实行，需要老师们不断努力探索和研究，设计出科学、合理而且适合具体课堂的探究式教学方法。

一、探究式教学的特点及其存在的问题

1.探究式教学既体现了“以人为本”的教学理念，又适应了新一轮的课程改革

新课程提出了“以人为本”的教学理念，要求老师必须以学生为课堂主体，将学生作为课堂的中心，突出学生在课堂教学活动中的重要作用。新课程理念提出要注重人的全面发展，教育的本质是培养人的社会过程，教学的价值是培养出适应社会发展的有用的高素质人才，注重人与社会的协调发展。因此，对老师的教学提出了更高的要求，老师教学的目标不仅仅需要教给学生知识，还要培养学生交流、合作、创新、探索等能力。探究式教学正符合新课程提出的教学理念，它强调学生的主体性，让学生在知识探究的过程中体会到交流、讨论、合作的重要性，让他们学会在社会生存发展中所必需的技能，培养出全面发展的人才。

2.探究式教学耗时较长，教学效率相对低下

探究式教学对老师、学生都提出了更高的要求，但是，很多老师、学生在各方面都存在欠缺，这就导致探究过程不明确、课堂设计不全面、课堂环节主次不分、情景引入过程过长等缺点，导致运用传统式教学方法需要10分钟就可以完成的任务，运用探究式教学方法就要更长的时间，课堂任务不能及时完成，课堂效率低下。

二、探究式教学在初中生物课堂的具体实践——“双导”教学

1.“双导”教学的概念

“双导”教学就是：目标导向和教师导学的教学。目标导学在教学过程中具有重要的意义，课堂教学目标即是课堂教学的核心和灵魂，也是课堂教学的出发点和归宿。教学目标的提出，对于“导学”具有重要意义，通过确定教学范围、教学内容、教学重难点，为学生学习提供明确目标，在学习过程中树立灯塔，指引学生更积极主动地朝着目标努力。教学目标的提出，对于“导教”亦具有重要意义，通过确定教学方法、教学活动，引导老师有计划、有步骤地进行教学安排，更好地完成教学目标。虽然在课堂教学中，学生是课堂的主体，但是老师导学在课堂中的作用依然重要。老师作为课堂的组织者和设计者，把握着课堂的走向，主导着课堂教学的全过程，所以，老师在课堂中一定要起好引导者的作用。在学生学习的过程中对学生的学习进行积极引导，采用各种方法引导学生进行自主学习，帮助学生完成合作探究。

2.“双导”教学的具体实践方法

（1）创设情景，引入新课

为了将学生更好地吸引到充满问题、充满思考和探究的课堂教学中，一定要做好情景创设，一个好的教学情景可以打开学生的思维、激发学生的好奇心、吸引学生的注意力，引导学生更好地学习生物知识、探究生物原理。

（2）教学目标导航

老师在课前一定要明确教学目标，并且让学生也能有明确的学习目标，通过教学目标为老师和学生都树立一盏灯塔，让老师的教学轨迹不会脱离正确目标，学生在自主学习的情况下也有明确的目标，使学生更加有学习的动力。

（3）自主探究与合作探究

探究式教学过程中，要自主探究和合作探究相结合来进行教学。对于简单的问题，老师可以让学生自己进行学习，再进行交流探究，对于比较困难的问题，老师就要让学生进行小组合作探究，通过小组人员的共同努力交流、讨论得到最佳的结果。

综上所述，为了使探究式教学方法能够高效地运用到初中生物课堂中，初中老师必须不断地对探究式教学进行研究、探索，并且通过自己的实践经验，不断地创新出适合初中生物课堂的探究式教学方法，本文提出的“双导”教学就是比较成功的例子，为今后初中生物老师的探究式教学提供了有效参考。

参考文献：

[1]张金.让智慧在课堂教学中长成参天大树：“树式生长”的课堂教学简介[J].中学生物教学，2011（8）.

[2]赵敏.如何在中学教学中进行探究式教学[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学教学发展论坛论文集[C]，2011.

[3]张吉强，杜璐，邓其跃，等.探究式教学模式在神经生物学教学中应用的几点思考[A].2013年中国解剖学会第十一届教学改革研讨会论文集[C]，2013.