浅谈小学语文课堂激励性评价的实际应用

陈芳芳

摘 要：小学语文课堂教学，具有生动、丰富的特性，兼具艺术性和科学性。新课程改革的实施，推出了小学语文课堂激励评价的教学模式，符合学生心理特点的要求。激励性评价机制可以激发学生的学习兴趣，促进学生创新能力的培养。分析了小学生的心理特点，提出了实现激励性评价的针对性，并具体结合到学生自评与互评教学措施中。

关键词：小学语文；激励性评价；课堂教学

“教学”是一门科学，也是一门艺术，其本质并不仅仅在于“教”，还要重视“学”。教学的本质，是教师利用方式方法，引导学生去学习，最终的目的是帮助学生学会学习的本领。对于正处于心智发展关键时期的小学生来说，教师既是启蒙者，又是引导者，在学生的心中占据了很高的地位。因此，教师的肯定和赞美，会给孩子带来极大的动力，激发其学习的信心和学习的积极性。

一、现阶段小学生的心理特点分析

高个头、高智商、高情商正成为现阶段学生的新特点。虽然这些有着“三高”特质的孩子，在平时的生活和学习中，可以游刃于家长和学校之间，享受民主的家庭氛围，平等开放的课堂环境，激发了孩子的个性，现在的小学生，涉猎广泛，思维发达，情商越来越高，生理上、心理上都早熟。但是他们的心里却更加脆弱，经受不起打击和挫折。高智商、高情商，虽然对孩子本身和社会都是好事，但同时也给学校教育提出了更高的要求，老师既须具备渊博的知识，又须具备一定的思辨能力和授课技巧，老师为了胜任角色，就要不断地学习，不断地完善自己，提高自己。但同时我们也要意识到，孩子处于心智发展的关键时期，缺少坚持做完一件事情的坚韧，这时候就需要教师和家长的肯定与赞美，否则即便他们正在做一件有利于自身成长的事情，可能仅仅因为缺乏他人的关注而放弃。

二、强化激励性评价的针对性

激励性评价如果没有针对性做基础，就很容易迷失方向。优秀的教师懂得发现每个学生自身的优点，并及时地给予其鼓励，帮助其树立信心。针对孩子的不足，教师不应立刻批评，而是要发现缺点的原因，比如学生考试容易犯错，可能是因为性格急躁、马虎；学生课堂上回答问题的时候可能发音不够洪亮，但是思维很有独到之处等，这些都是教师需要细心去发现的。只有用心去发现，才能真正发挥鼓励性评价机制的作用。

当然，教师要注意的一点是把握好分寸，并不是说对任何事情都持有鼓励的态度，当课堂上同学们讨论问题激烈时，教师不能笼统地说“大家都有道理”，这样只会给学生造成困惑，不利于知识的吸收。总而言之，鼓励学生的目的是树立其自信心，使之对课堂学习产生兴趣。但是分寸的拿捏是教师在实际教学中需要注意的问题。

三、学生自评和互评相结合

自评和互评是教学评价中的一个难点，同时也是教师很难把握的教学环节。这是因为，这种评价方式需要尺寸的拿捏，稍有疏失就可能流于形式，拿捏过重又会造成传统的硬性评价模式，没有起到课程改革要求的效果。如果对学生的评价不公正、不客观，就会对学生的成长带来负面的影响。由于将评价的部分权利让给了这些天真活泼、心理还不稳定、未成熟的孩子，在评价的过程中必然会出现一些问题。正确地解决这些问题的过程也是学生成长、受教育的过程。学生自评与互评，可以强化多方交流，调动学生的学习热情，此外，在学生互评过程中，同学之间能够互相欣赏到对方的亮点，见贤思齐，取他人长处来弥补自己的不足，促进了同学之间的良好关系。

新课程改革的推进，对激励性评价提出了更高的要求，目的是符合学生的心理发展特点。教师作为这一措施的推动者，应该积极投入进去，摒弃传统的教学成见，努力使语文课堂激励性评价措施更好地服务学生，树立学生的自信心，培养学生健全的人格。

鼓励性评价机制深得教师、家长和学生的欢迎，因为这种评价方式能够激发学生的兴趣，树立学生学习信心。我们都知道，真正推进一个孩子进步的动力不是惩罚，而是表扬。而结合到自评与互评的评价方式，可以全面考查学生的综合素质。学生自评与互评，可以增进交流与合作能力、审美与表现、个性与创新等。在具体实施过程中，可以将自评与互评依据不同的权重计入最终评价结果。但是要注意的是，因为“学生自评可能会为自己打高分，互评也不排除互相作弊。”如何保证评价的透明度和可信度，是最值得关注的，相关教育部门还应制定监督细则。此外，我们也会发现，当前语文教学课堂上存在着很多对鼓励性评价机制使用不当的问题，如教师评价泛滥，为了评价而去评价，流于形式。这种“形式”教学不仅不会收到成效，反而会耽误课堂时间。

参考文献：

[1]邹俞珍.小议激励性评价在小学语文教学中的运用[J].小学时代：教育研究，2012（3）：12-13.

[2]李相守.感受激励性评价在教育教学中的作用[J].成才之路，2011（21）：55-56.

[3]卞珍.语文课堂中的激励性评价[J].考试周刊，2013（48）：77-78.

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