互评自改模式对小学生写作兴趣的培养作用

梁露荭

摘 要：作为小学阶段的学生，由于他们还处于身心发育的关键时期，对于实际生活的经验掌握得并不是很多，在进行作文写作时，相对来说会有很大的难度，并且在作文的评改上也不能正确认识到自身存在的不足，教师实行互评自改的作文教学模式，一方面可以帮助学生较为全面地认识到自身存在的不足，另一方面也可以提高自身的作文写作能力。

关键词：小学生；互评；自改；写作

小学生还没有完全脱离爱玩好动的天性，在对其进行作文教学时，需要教师投入更多的时间和精力，把握学生的实际学习能力，有针对性地开展教学。要提高小学生的作文写作水平，首先要做的就是培养他们的写作兴趣，让他们对这方面有更多了解，自觉主动参与到写作中，互评自改模式可以帮助学生更好地认识到自己的不足，并且还可以进一步促进学生间的关系，这对培养小学生写作兴趣是有重要作用的。

一、互评自改模式

1.互评互改

在小学教学中，教师采用互评互改的作文教学方法可以充分考虑到学生的实际状况，进一步发散学生的写作思维。在这种形式下，学生可以通过对其他学生的作文阅读，按照自己的情感标准来判断学生的情感表达是否真实和饱满，所写作的内容是否具有新意，是否可以引起别人的阅读兴趣，而且被评改者也可以看到别人对自己作文的评价和态度，对自身的写作不足之处有进一步了解，这样通过长期的交流和接触就可以使学生之间的了解更为深入，教师也可以更为全面地掌握学生的实际写作状况。

2.自我评改

教师在掌握学生的个体差异后，就要对现有的作文教学方法进行修正，兼顾到主动性和实践性，在日常教学中逐步培养学生的自我评改写作能力，让学生养成自我评改的好习惯，可以对自己的写作能力和水准有一个准确的认知，敢于自我表现、自我完善以及自我创新，让学生感受到自我评改的乐趣所在，对学生的写作潜能进行深层次挖掘，并且在这一过程中还要考虑到不同程度的学生状况，有针对性和有层次性地开展教学。

二、如何培养小学生的互评自改作文兴趣

1.教师给予引导，学生积极参与

教师要调动学生修改作文的主动性，首先要做的就是对学生的学习特点有所掌握，把握学生学习的特点，然后再以兴趣带入，让学生愿意积极主动地参与到作文的互评自改中，并且通过这种参与还可以在多次的得失中养成良好的学习习惯，对于问题勤于思考、精益求精，教师在这一过程中要积极发挥引导的作用，引导学生正确参与，并对学生的参与修改结果给予肯定，对其存在的不足之处要给予整体上的纠正和指导。

2.加强学生的主体实践，重视自改的效果

小学生在长期的作文教学中会逐渐形成修改作文的意识和能力，在这一过程中离不开教师的引导和鼓励，教师在这一阶段对于学生的指导对学生来说是非常有意义的，可以使学生的写作基础更坚实。首先，教师要从本次写作的中心出发，明确此次写作的目的，进而引导学生学会自己找出修改点；其次，通过联想法来引导学生想到日常的所见所闻，让学生充分发表自己的见解，简单来说，就是教师通过对生活中的一个小例子进行提示，然后学生进行思维发散，这与这一阶段学生的思想活跃性也是一致的。

3.集体进行评改

学生在完成互评和自改后，教师要对经过互评自改后的作文进行预览，从中选出最具有代表性的作文，然后作为代表来在课堂上进行集体评改，首先要由这一作文的写作者来谈谈自己的写作思路和观点，然后其他经过阅读后的学生可以向他进行提问，而且在此过程中也可以由别的学生说出自己的写作意见，同时写作者还要对其他学生不了解的地方进行解释，这样大家各抒己见，教师最后作点评，对不同学生的意见进行评价，并给出自己对该篇作文的意见和观点，这样也就满足了学生共同参与到作文评价的需要，而且这样还可以让学生学习到其他学生写作的优点，对自己的不足之处进行弥补，进而起到相互学习和相互促进的作用，可以帮助学生更好地学习作文写作的要点，掌握写作的基本技能，并且更有助于提高学生的互评自改积极性和主动性。

总之，小学阶段的学生正处于学习成长的关键时期，作文写作是培养学生良好学习习惯、掌握语文学习的重要手段，在学习教学中，采用互评自改的教学模式可以帮助学生更好地进行作文写作，掌握其中的要点，可以对自身存在的不足进行弥补，取长补短，教师在这一过程中也要发挥引导鼓励的作用，让学生养成良好的写作习惯，对这种模式充满学习。

参考文献：

[1]黄辉.引导学生互评自改提高学生写作水平[J].教育教学论坛，2010（34）：90.

[2]兰新莲.“范改、互评，反思”作文评改模式初探[J].现代语文：中旬.教学研究，2011（12）：117-118.

[3]张永兵.如何培养小学生作文的自改和互评能力[J].新课程：小学，2012（3）：187-188.

编辑 鲁翠红