一节语文课的启示

付殿香

摘 要：听一堂好课是一种艺术享受，自开展主题教研以来，对课堂中四十分钟教学的有效性，有了进一步提升。更新教学观念，确立“以人为本”的观点，以全新的理念，不断自我挑战，自我更新。在一次教研现场会上，听了《两小儿辩日》一课，我感受很深；教师对语文课内容的理解运用与把握，更深一筹。游离这节课，对照自己，有了新的课堂教学诠释。新课程教学中，要求教师不断积极探索实施有效课堂教学，全面提升学生语文的素养，更要求教师备课讲究方法、授课讲究手段。一节优秀的语文课要做到多方面的准备，要注重“语文含义的理解、教学目标的定位、教学活动的设计、教学环节的把握、教学策略的选择”等五个层面的精心设计与筹划。

关键词：语文含义；教学目标；设计；简化；策略

一、全面把握语文的含义

语文，一“语”二“文”。就是要训练学生的听说能力。在课堂上要组织学生进行多向对话，阐释自己独特的体验，让学生学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识，更着力培养学生良好的听说习惯。如，在“口语表达能力的培养”中，要特别注重学生的口语交流，尊重学生的个性，力争做到，哪怕是仿写一个词、一个句子、一段话，落实把阅读教学与写作教学结合起来，体现语文教学的魅力与实质。

二、准确把握教学目标

仅仅知道教学内容，而不清楚教学目标，往往会事倍功半，甚至徒劳无功。首先，就要全面把握语文课程标准，每个年级、每个单元、每课的具体要求。其次，要把握教材的价值取向，尤其是懂得教材呈现的意图。再次，要了解学生基础，只有明确每个学生的语文基础，哪个方面好一点，哪个方面差一点，对优势与劣势进行补充。

三、精心设计教学活动

教学活动要紧扣语文教学目标。如，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这个教学目标，从一年级开始就作为阅读课的教学目标。在语文学习中，我发现不少学生有些不良习惯，如喜欢唱读、写字潦草、不讲笔顺，不愿修改习作等，这些坏习惯也给语文学习带来障碍。例如，教学一年级汉语拼音时，我发现有些学生能很熟练地读出书上的音节，但让他跳读时，就读不出了，这是由于平时不动脑筋跟着唱读造成的，发现了这个问题后，我及时进行调整，经常采取各种形式让学生读，终于纠正了他们不动脑筋读书的坏习惯。这让我深刻体会到，对学生存在的一些不良读写习惯，教师要及时纠正。

在语文教学中提高课堂的有效性教学中，应该让学生掌握朗读方法和技巧。因此，特别强调低年级一定要教读全文，贴近儿童生活的文章还要演读，高年级一定要范读，对话式文章还要分角色朗读的做法。不过，教学活动要有一定的实效性。（1）要让学生学会思维；（2）要让学生学会体验情感；（3）要加强语言训练。语文课要有“语文味”，就是要紧紧抓住文本语言，读出情、品出味、悟出效、习得法。如，一边读一边想、画、批、注，不能“只见树木，不见森林”。

四、确实简化教学环节

要改变或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的语文教学，实现学生的文本内涵和内容掌握与运用。例如，课堂导入环节，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。例如，教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭就把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。

五、选择有效教学策略

强调课堂教学效益就是追求40分钟内学生发展的最大化，说白了就是追求40分钟内学生掌握“字、词、句、段、篇”知识和“听、说、读、写”能力的最大化。灵活选择教学模式，恰当借助教学资源。

“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，把所听到的、查阅到的、自己运用到的有效结合起来，运用到语文教学中。我们知道“教学有法，教无定法”，只要我们调动学生的主动性、积极性，用启发、诱导、点拨，甚至讲解，就会使学生由不知到知，不懂到懂，不会逐渐到学会。相信，充分运用语文学习方法、语文教学方法与方式会让课堂更精彩，让教学更有效，使语文教学更上一层楼，再上一个新台阶。

参考文献：

温儒敏.评一节语文课[J].语文建设，2007（Z1）.

编辑 孙玲娟