小学科学情境教学对课堂实效性的影响研究

胡亚林

摘 要：情境教学主张为学生创设开放、轻松的教学环境，充分调动学生的自主性，鼓励学生参与互动，而在小学科学中引用情境教学法，教师根据教材大纲和学生的认知特点，联系生活实际，为学生创造一个贴近生活的学习情境，强化学生的理解，提高课堂的教学效果。就情境教学在小学科学课堂的应用对课堂实效性的影响做出具体分析。

关键词：小学科学；情境教学；课堂时效性

小学科学是一门引导学生认识自然、走进自然的自然学科，由小学自然课程改设而来，开设的目的是为了培养学生的科学素养，是新课程改革后的一门新兴课程。教学方法会直接影响教学效果，小学科学教学中使用情境教学，寓教学内容于具体形象的情境中，极力地激发学生的情感，在充分调动学生学习兴趣的基础上综合学生的新知识与原有知识，大大提高了课堂实效性。

如何充分利用情境教学法提升课堂实效性呢？

一、解决如何创设情境的问题

情境教学必然要求在教学设计中有情境创设，一堂课如果有一个好的情境导入，可以说教学已经成功了一半。而如何创设有用的情境，则需要教师根据不同的教学内容，有针对性地创设。

1.联系实际，创设生活化问题情境

学习科学就是为了更好地了解生活，利用身边生活实际创设生活化情境，或者根据学生比较关注的问题与现象提出问题，可以让学生理解学习这门学科的现实意义在哪里，即帮助理解生活，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，在教授热量如何传递这个问题的时候，可以从生活小事着手，提出为什么冬天天冷，我们穿很多衣服就不冷了，可是夏天为了不使冰棒融化，反而要给他盖上棉被？通过探讨让学生迅速进入问题情境，在激发学生的兴趣后，进入对热量传递原理的解析过程，从而达到预期的教学效果。

2.寓教于乐，创设趣味性实验情景

小学科学课是一门自然学科，实验是其基础。充分利用实验，能够激发学生的求知心理，培养学生的科学态度。在科学这门课程中，大大小小的科学实验能够比纯粹的理论讲解更直观、形象地为学生理解知识提供参考。教师可以在课程中通过演示实验等创设趣味性实验情景。比如，在教授物体的沉与浮过程中，向学生演示实验，通过直观的实验演示，激发学生的好奇心，调动积极性，创造良好的学习气氛。

3.激发情感，创设冲突化情境

冲突最能激发人的探讨欲，对学生来说亦不例外。在学习常见的力时，可以组织学生通过游戏的方式，挑选本班最厉害的大力士和力气最小的学生，然后现场演示，力气最小的学生一个手指头就能让大力士站不起身，从而激起学生讨论，为什么力气大的居然还比不过力气小的，创造冲突，激发学生的好奇心，同时这样的方式能让学生更好地理解教材知识，使记忆更深刻。

4.寓理于事，创设故事化情境

故事具有一波三折的特点，学生都喜欢听故事，在故事中利用寓理于事，巧妙地导入课程，不仅能激发学生的求知欲，还能使学生从中吸取教训。在讲授热空气特点的课程中，可以穿插诸葛亮的故事，由诸葛亮讲到热气球，从而引出本课内容。

5.借助多媒体，创设情境

有时候有些课程内容运用上述几种方式创设情境都不能达到好的效果，对此，教师可以依托多媒体教学，通过制作精美的课件、播放相关的视频、音频，对学生进行引导。比如，湘教版小学科学在涉及宇宙的课程中，小学生有限的空间想象能力很难引入情境，而教师通过播放相关视频，则能让学生对课程教材有大致的了解，进入教学氛围。

二、解决情境创设后如何引导交流的问题

创设情境是情境教学的主体部分，但是只创造场景，却不做好引导工作，再好的情境创设都达不到预期的效果。课堂上创设情境的目的就是激发学生的探知欲望，更好地引导学生进行探讨。

1.做好课前准备工作

在课前，教师需要对班上学生的知识程度有一定的了解，准确把握教材，分析课程的重点难点，明确课程的教学目标，知道学生对本次课程的了解程度，哪些板块可以让学生自学，哪些地方需要集中讲解，哪些地方有必要进行探讨。否则教师创设的问题情境与教材脱节，或者学生不能理解教师所讲的内容，都会让教学的实效性大打折扣。

2.营造良好的讨论氛围

讨论是在一定程度上将课堂交给学生主导，教师需要正确看待讨论在课程中的重要性，允许学生质疑，鼓励学生大胆展开讨论，积极引导，创造宽松平等的讨论环境，确保讨论能达到预期的效果。

3.选择合理的交流方式

讨论也需要选择合适的方式，既可以通过师生对话的形式，也可以通过分组讨论的方式，还可以通过实践进行探究。如果教师提出的问题之间有内在联系，可以尝试师生对话形式，逐个引导，一步一步深入探讨；如果问题比较分散，可以尝试分组各自进行小组讨论，最后进行结论汇总；遇到比较适合自主探索的问题，教师则可以引导学生通过教材阅读、实验等方式自主研究。

三、解决教师自身存在的问题

在小学科学课堂中，引用情境教学主要是为了激发学生的情感，将注意力引到课程上，而有部分教师尚不能完全掌握情境教学法，课程设计以自己为出发点，而不是以学生的感受为出发点，在情境引入中主观判断学生的情感倾向，或知识空泛地引入情景，并没有作为教学设计中的一部分融入整个课程，纯粹是为了情景而情境，忽视了情境与教学内容的联系。

情境教学法的运用虽然能对小学科学课堂的实效性有显著的积极意义，但是对教师也提出了更多的要求，需要教师拥有足够的课堂把控能力以及创新能力，如果只是一味有样学样，为了情境教学而泛滥使用情境，不仅不能达到预期的目的，反而会影响课程效果。

参考文献：

[1]周庆萍，高勇现，张伟.小学科学课程教师教学现状调查与思考[J].贵州教育学院学报，2008，24（7）：5-9.

[2]施传柱.对新课程理念下小学科学课程的教学探究[J].曲靖师范学院学报，2006（5）：100-103.

编辑 杨国蓉