从阅读区到悦读区

陈静

摘 要：阅读区是幼儿园各个年龄班在区角创设时必不可少的区域，阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区创设的适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续的时间有很大的影响。为了更好地发挥阅读区的教育价值，丰富幼儿的阅读经验，提高其阅读能力，养成良好的阅读习惯，结合带班经验，以大班年龄段为例，针对阅读区环境创设、教师的指导等提出有效策略。

关键词：阅读区；悦读区；阅读能力

一、问题聚焦

阅读区因其具有促进幼儿阅读理解、语言发展的教育价值。阅读区成为幼儿园各个年龄班在班级区角创设时必备的常规性区域，在阅读区中，教师通常会投放各类幼儿读物：绘本、幼儿画报、东方娃娃、智力画报等以吸引幼儿进区阅读的兴趣，幼儿在这个区域里，可以自主选择喜欢的图画书进行阅读。可就是这样一个摆满了许多图文并茂图画书的阅读区从开学初期的门庭若市到个把月之后的门可罗雀，阅读区渐渐成了班级众多区角中的一个摆设性区域，那么如何通过阅读区环境改造和阅读指导策略的调整发挥阅读区的教育价值，让幼儿对阅读活动保有持续的兴趣，成了我聚焦的问题。

基于此问题我对本班阅读区进行了为期两周的观察：

1.典型现象描述

观察记录1

小薪、恒恒来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是没过多久就翻来翻去没有耐心了，他们聊起了与阅读无关的话题，十分钟之后两人从阅读区中走出来，我问道：“你们怎么不看了？”小薪回答：“看完了！我们要去其他区玩。”说着两人离开阅读区。

观察记录2

泽泽、聪聪、贝贝来到阅读区，他们各自随手拿了一本读物开始阅读，过了一会儿，泽泽开始显得不耐烦了，一会儿把书卷起来当话筒唱歌，一会儿把书放在头顶玩开飞机，旁边的小伙伴看到，也跟着学样。不一会儿有的书撕坏了，有的书皱了，有的书掉在了地上，却没人捡起来。

观察记录3

小意、小铭、小薪来到图书区，小意兴奋地从书包里拿出《动物百科全书》递给小铭：“这本书借给你看。”小铭接过书本，从第一页开始认认真真地看了起来，看了几页后，他开始朗诵书中的文字，小意和小薪被他的阅读吸引了过来，三个人边阅读边交谈。

观察记录4

转转和三个好朋友走进阅读区，几个女生在阅读区中环视了一圈，小睿说：“这些书都看过了，我今天带了芭比公主的书，谁想看？”女生们顿时来了兴趣，纷纷表示想一起阅读，小睿拿出了公主的书，四个小女生围坐在一起认真地分享芭比公主书中的精彩：“我最喜欢芭比公主这条裙子。”“我家里就有一条这样的裙子。”“看，这里有好几个公主，你们最喜欢哪一个？”……交流一直持续到了区域活动结束。

观察记录5

洋洋、元仔在阅读区中拿着一本幼儿读物，翻到了画满美食的一页，两人玩着美食买卖的“角色”游戏。

更多时候的区域活动，在其他区域呈现热热闹闹活动场景时，阅读区冷冷清清，无人问津……

2.与幼儿访谈调查的结果呈现

问题一：区域活动时为什么不喜欢选阅读区？

回答1.阅读区中的书都看过了，不好看 5人 约占全班人数的13%

回答2.看了书就不能玩其他区域了 5人 约占全班人数的13%

回答3.吃完点心（午餐后）也能看书 6人 约占全班人数的15%

回答4.阅读区太吵了，小朋友不爱护书，很多书都撕坏了 10人 约占全班人数的26%

回答5.我不会认字 4人 约占全班人数的10%

回答6.看书的时间太长，一直看书太无聊 5人 约占全班人数的13%

回答7.不喜欢看 4人 约占全班人数的10%

问题二：爱看的书籍种类？

回答1.公主类的书 9人

回答2.与动画片同步播出的书 31人

回答3.10万个为什么？ 10人

回答4.幼儿画报 7人

回答5.绘本 7人

二、原因分析

根据上述对阅读区现象的观察和调查记录，我将其原因进行分析：

1.阅读区空间狭小，无法满足不同幼儿的阅读需求

大班幼儿是语言快速发展的时期，一些幼儿在阅读时喜欢一边看书一边与同伴交流书本的信息，一些会识字的幼儿喜欢在阅读时大声地读出书本的文字，一些幼儿阅读时则需要安静地、细细品味书中的乐趣，将这些不同阅读习惯的幼儿安排在一个狭小的阅读空间中，势必会造成阅读时的互相影响。

2.阅读区读物长期未进行更换，导致幼儿对阅读区兴趣渐失

开学初期，为丰富班级的阅读区，教师往往在阅读区中投放足够数量、种类丰富的幼儿读物，内容可分为绘本类、杂志画报、知识类等。由于教师一次性投放的读物较多，且更换频率小，有的甚至半个学期才更换一次，因为周期过长，导致幼儿对阅读材料产生厌倦感，不利于幼儿阅读区域活动的开展。

3.教师忽略了阅读区的教育价值，缺乏对阅读区幼儿阅读活动的指导

阅读区活动，不仅有幼儿参与，教师也要在其中扮演一个重要的角色。为使阅读区充分发挥其促进幼儿阅读能力发展的作用，教师的指导起着关键性的引导和促进作用。但是往往因为班级区域研究的方向不同，教师关注的往往是需要研究或记录的区域，阅读区成了教师关注最少的一个区，认为只要孩子安静地看书就可以了，至于他们在看书的时候得到了哪些发展，教师没有过多的考虑。

4.在今天由电视、电子游戏及网络所构建的科技世界中，动画片成了陪伴幼儿成长的必不可少的“伙伴”，幼儿与书本的距离越来越远

直观形象的角色互动，鲜艳色彩、夸张形象、视听音乐于一体的动画片，让幼儿慢慢失去了对绘本阅读的兴趣，也削弱了幼儿捕捉静态画面信息的能力，幼儿甚至在区域进行阅读时，81.5%的幼儿还是乐于选择与动画片同步播出的书籍，如，赛尔号，巨神战击队甚至是植物大战僵尸。

5.幼儿一日在园阅读时间零散而频繁，导致幼儿不愿进区阅读

在我班的一日生活安排中，幼儿在早点结束、午餐结束以及下午点心结束时都可以在阅读区中选择自己喜欢的读物进行阅读，由于阅读的时间零散而且频繁，在幼儿眼中区域活动中探索其他区域的时间变得尤为宝贵，很多幼儿在区域活动时间就不想“浪费”玩其他区域的时间来进区进行阅读活动。

6.阅读经验的匮乏使幼儿不爱阅读

从阅读区域中孩子们互相交流的情况看，幼儿对读物提供的信息的阅读经验非常匮乏，故事的讲述简单，基本流程就是故事开头是怎样，中间发生了什么？最后怎样？幼儿对于如何捕捉画面信息，丰富阅读内容显得茫然，不知所措。

7.从上述观察的现象来看，由于阅读经验的匮乏使得幼儿在自主阅读区中常会出现一些“无意义”的互动交流，绘本中的画面给予的阅读信息不再是幼儿关注的重点，而是幼儿嬉闹游戏的起点。

三、解决问题的行动方案实施

基于上述对本班阅读区现象的观察、原因分析，我希望通过对我班阅读区环境的改造以及指导策略调整来改进我班阅读区域活动的现状，使阅读区真正成为能够满足不同层次幼儿的阅读需求、丰富幼儿的阅读经验、提高其阅读能力的功能性区域。

1.阅读区空间的合理规划改造

（1）合理的空间规划，满足幼儿一日生活中不同时段的阅读。扩大阅读区空间，将阅读区分割为日常阅读区：供幼儿在一日生活的安静环节阅读的专门性区域；区域阅读区：供幼儿在区域活动选择的专门性区域。两个小区域的划分将幼儿日常阅读和区域阅读有效区分开来，消除幼儿的阅读疲倦，解决幼儿一日在园阅读时间零散而频繁的问题。

（2）合理的空间规划，满足不同阅读习惯幼儿的不同需求。在日常性阅读区中允许幼儿小声地在不影响他人的情况下进行交流分享，在区域阅读区中，幼儿只能在区域活动的时间段，进该区进行小群体（4～5个幼儿）的安静阅读，阅读时间有效区分和不同类别阅读区的规则能满足不同阅读习惯幼儿的需求，也能培养幼儿良好的阅读习惯。

2.阅读材料的选择遵循幼儿自主选择与教师精选相结合，在幼儿选择的基础上教师进行再筛选

根据阅读区的重新规划改造，教师对阅读区材料的投放有了新的调整：在日常阅读区中，阅读材料的选择遵循幼儿自主选择与教师精选相结合的原则，其中一个书架上分类放置班级为幼儿准备的杂志画报、绘本、知识类读物，而腾出一个书架用于放幼儿从家中带来的各种幼儿感兴趣的绘本，这样既能大大提高幼儿阅读的兴趣，又能培养幼儿分享交流的能力。

在区域阅读区中，阅读材料的选择则主要由教师进行筛选，由教师综合分析绘本中承载蕴含的教育价值，阅读重难点是否适宜，再进行有计划的阶段性投放。

3.重新商定阅读区活动规则

首先，由于将阅读区划分出两种类别的小区域，进区的时间和要求将各有不同。其次，因三年来的幼儿园学习生活让幼儿对各个区域的活动规则了然于胸，教师在大班后期就没有在班级的各个区域中明确张贴区域规则牌，显然这样的做法让原本约定俗成的规则被幼儿渐渐忽视。因此，我和幼儿就如何能养成好的阅读习惯这一问题展开了讨论，幼儿建议像以前一样放一个牌子提醒同伴养成好的习惯，同伴间互相监督，并每日请一个值日生检查，在我的支持下他们利用区域时间绘制出了阅读区规则提示牌。实践证明，有了规则牌的提示和幼儿间的相互监督，本班幼儿良好的阅读习惯逐渐改善。

4.通过教师在阅读区指导策略的调整，帮助幼儿丰富阅读经验，提升阅读能力

（1）教师阅读区的指导主要针对区域活动阅读区中的阅读，在阅读区中教师将阅读绘本分阶段进行投放，一个阶段投放5～6本相同的有阅读价值的绘本，周期为两周左右，遵循自愿与任务学习相结合的原则，观察、了解并记录每个幼儿的阅读情况。

（2）在自主阅读的基础上考量班级大部分幼儿阅读情况，如，阅读过程中幼儿翻阅的技能、阅读的习惯、阅读的理解能力、对重难点的把握是否达到等因素决定是否需要进行集体的教学或导读。

5.为每个幼儿设立阅读存折：将阅读记录纸和小小阅读本同时投放

记录纸让教师了解幼儿读过哪些书、阅读的时间周期以及对书的喜好，小小阅读本则是通过详细记录幼儿阅读讲述的内容，让老师对幼儿的阅读理解、讲述能力有深入的了解，这样的阅读记录才能记录下孩子们在阅读过程中的点滴进步，激发阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。通过一定的激励机制鼓励幼儿积极的阅读，这对幼儿今后进入小学的写作能力、阅读能力都有很大的帮助。

6.利用区域的位置设置，将阅读区与表演区有机融合

在对绘本读物充分阅读的基础上，利用区域的地理位置，我将阅读区与表演区内容相整合，深化幼儿对阅读内容的深层次理解，幼儿在表演情景中不是简单、机械的再现作品，而是运用已有的知识经验通过头脑的加工，进行再想象和创造想象。在初级阶段幼儿在熟悉文本情节后再表演，初期要求幼儿按照原文中的语句进行对话。到了后期在积累了一定的生活经验后，幼儿将作品内原型中的语言灵活地转化为更有创意、能代表幼儿思想的语言。幼儿可以创造性地运用动作与表情、增减情节与角色、删改对话、替换词语等。将阅读与表演相结合能极大地发挥幼儿的表演能力、创造力和想象力。

四、研究结果与反思

在阅读区环境调整的近两个月实践中，通过阅读区活动的实践和探索，我能体会到我班幼儿阅读兴趣和阅读能力在逐步提高。幼儿对文学作品的讲述内容更加丰富而饱满。如，能用丰富的形容词分别形容讲述对象；故事讲述中的角色对话更加丰富多样，让故事增添了趣味性；故事情节更加连贯富有逻辑性；对故事重难点的思考更加合理。今后我将继续加强实践和研究，丰富阅读区的活动形式，让阅读区真正成为幼儿快乐、发展阅读能力的乐园，使孩子们在阅读中学习，在阅读中成长。

参考文献：

[1]周菡.园本特色游戏的实践研究[J].小学科学：教师，2015.

[2]鞠远方.让幼儿参与表演游戏的情景创设[J].福建教学研究，2011.

编辑 李琴芳