英语试卷讲评新模式初探

2016-05-14蔡亚娇

新课程·小学 2016年8期

蔡亚娇

一、试卷讲评面临的困境

在传统的试卷讲评中，大部分老师主要采取以下几种方式进行试卷讲评：核对答案、逐题讲评、重点评讲。而在这十年的教学实践中，我发现这三种方式都存在问题。比如，第一种方式，只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。而一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过的第二种方式，既耗时又容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。第三种方式，主要由老师主讲错误的题目。这种做法虽比前两种好，但仍然存在很多的问题。比如，若讲的知识面比较广，一是时间不够，二是没有针对性，而且会让尖子生觉得无所事事——因为对于八九十分的学生来说，老师所讲的知识点他们大都掌握了；而若只兼顾尖子生，少讲了，那基础差一点的学生只能放弃那些老师没有涉及的知识点和错题。这样的方式比较难兼顾到各个层次的学生和知识点，且没有针对性，课堂效率不高。最糟糕的是课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。

二、试卷讲评新模式

鉴于以上所面临的问题，我在实践中慢慢摸索出一套深受学生喜爱，而且非常高效的试卷讲评模式——“对子帮扶”讲评模式。这种模式有赖于平时的合作小组，以下是新模式的具体操作细节。

（一）建立小组的原则和方式

1.分层：老师根据学生的英语水平把全班学生分为A层、B层、C层三个层次。

2.确定组长：老师从A层学生中，选择英语水平较高，且性格外向，组织能力较强的学生担任7个小组的组长。

3.建立小组：被指定的各小组组长根据其他学生的英语水平和平时的表现挑选小组成员，并根据成员的英语水平由高往低对成员进行编号（1～6）。最终挑选完之后的小组结构为：2A+2B+2C，每组共六人。

（二）帮扶结对

在讲评试卷课堂上，为了更有针对性地解答错题。可以将每一组的1号与6号结对；2号与5号结对，3号和4号结对。

（三）帮扶方式

每组中的1、2、3号学生为主讲，所以在结对自由探讨之前，这些学生必须先自己弄懂所错的题目，再进行自由探讨。在探讨的过程中，主要由4、5、6号学生提出疑问，1、2、3号学生解答。对于1、2、3号学生解答不清楚的，我鼓励4、5、6号学生保留质疑，向老师提出，要求老师集体解答。

（四）评价——促进机制

评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节和激励的作用。所以课堂的每一项活动，都必须有相应的、及时的、有效的评价方式。尤其是“自由探讨”类的活动，如果没有及时的评价，活动只会流于形式，使课堂变成低效课堂，浪费时间。为了避免这种情况的发生，授课老师一定要在课前做好充分的准备。比如，根据阅卷的情况，筛选出错误率较高的题目，分析原因和错误的知识点，针对该知识点，编写几道针对性强的测试题目，供讲解后检测和巩固。最后，再编写总结性的10至15道课后测试题进行检测。

（五）老师的工作

在这个模式中，老师扮演四种角色：监控者、辅助者、引导者和评价者。

1.作为课堂活动的监控者，在给学生25分钟的结对讲解过程中，老师在活动开始之初，关注并确保每一位学生结好对子并积极参与讨论学习。

2.在整个活动中，老师要密切关注那些主讲者，当他们遇到困难时，应该及时地给予他们辅助。把它们列在黑板上，再进行集体讲解，达到强化和巩固的作用。这时候老师扮演着辅助者的角色。

3.这样的方式虽然把老师从课堂中解放出来了，但不意味着老师在这堂课上花的时间和精力就少了。老师的时间和精力放在备课上：归类题目，筛选重难点和设置反馈题目等。这堂课的主线可以通过这几个内容勾勒出来，而且浓缩了精华，重点突出，针对性强。老师通过这些内容完成了引导者的工作。

4.在最后的反馈环节中，老师扮演的就是评价的角色。

三、新模式的优势

（一）兼顾面广，让所有的学生有事可做

在这个方式中，尖子生在给别人的辅导中，梳理和巩固了自己已有的知识；而基础弱的学生也得到了一对一的讲解和辅导。

（二）调动所有学生的积极性

这种方式给了尖子生成就感，也缓解了基础弱的学生的紧张感——在平等的关系中，他们更敢于质疑和讨论。

（三）针对性强，课堂效率高