以读促写教学法对高中生英语写作能力的影响研究

詹梦

摘 要：在英语学习中，英语写作能力是一种综合性很强的语言应用能力，它最能体一个人的语言能力和语言水平。写作不仅是将口头语言进行书面表达，它是语言正确表达的真正表现，因而对语言学习更有价值。

关键词：以读促写；高中生；英语写作

目前的英语类考试更加倾向于以考查学生实际运用英语的技能和能力为主，在写作考试方面，对学生笔头交际能力的要求也越来越高，写作题目的设计更具灵活性和实用性，以激发学生的创新性意识，启发学生的思维。然而，现阶段高中学生的英语写作现状不容乐观。对于高中阶段的英语学习者来说，由于掌握的词汇量少，综合运用语言的能力薄弱，大多数学生对英语写作有畏难的情绪，写作对他们来说是相对薄弱的环节。传统的写作教学方式更加注重语言的形式特征，注重语法、拼写和写作格式的教学，忽略了对写作的思维方式，文章的思想内容、语言表达和篇章结构的关注。因此，对影响英语写作水平提高的因素展开研究并将其应用到教学中是十分有必要的。语言输入能够促进学习者的语言学习，并对语言输出产生积极的影响。阅读是种语言输入，通过阅读，学习者可以习得语言知识，获得语言能力，提高英语水平。写作作为语言输出之一，通过阅读进行大量的语言输入，在阅读的前提下学习者同时坚持写作训练，并进行反复操练，达到以阅读促进写作，阅读和写作相互促进的目的。因而，本文的研究是以输入和输出假设、频次效应和图式理论为基础，通过问卷调查、访谈以及教学实验，进行以读促写这一教学法对高中生英语写作能力的影响研究，验证阅读对写作的促进作用，以读促写提高高中学生英语写作能力，从而改善初中高中作教学，促进高中学生英语写作学习，进而提高英语写作水平。

我国的英语写作研究自20纪80年代以来受到国内外外教学界越来越多的关注，在研究内容方面，写作教学法仍然是重点。以读促写是一种读写结合的方法，它要求学生在阅读的基础上写作文。这种写作任务要求学生阅读各类主题和话题的文章。以读促写不但重视语言输入，而且注重语言输出的方法，这就把语言能力的交流与发展连接在一起。这种方法支持方式语言的技能以及功能足课堂的目标，提出学生才是课堂的中心。国内一些专家学者已经开始针对英语阅读与写作的关系进行相关研究，把“读”和“写”的教学环节结合起来，使它成为一个有机的整体，迅速提高学生的写作水平和能力。虽然近几年越来越多的学者开展了相关的实证研究，但研究理论较单一，本文有效结合读写任务促进二语写作教学，并重视重复写作的重要性，坚持多稿多写原则，在反复写作过程中是语言各个方面得到发展。因此，结合频次效应和以读促写的研究，高中学生英语阅读对写作影响的实证研究在某种程度上也是一种创新。

本文以图式理论、输入和输出假说以及频次效应为理论基础进行研究。图式理论认为，在阅读和写作的这两个过程中，人们头脑中固有的图式都要被激活，才可产生对输入的理解、接受和最终形成输出。而输入和输出又相互作用。密不可分。Krashen和Swain分别就输入和输出提出了“输入假说”，和“输出假说”，重视输入的作用，适当选择输入材料作为语言范本，引导学生学会阅读，从而在写作中进行有效的输出，这对本论文的研究提供了重要的理论基础。同时，频次效应是二语习得领域近年来的研究热点，MacWhinney、Ellis和王初明指出，在二语习得研究领域，一些基于使用的二语习得理论受到研究者们较为广泛的重视，而频次作用正是基于使用的二语习得理论之一。练习频次的作用和熟能生巧是相通的，通过在大量阅读的基础上进行写作的反复操练，频次的累加能够帮助学习者提高语言处理能力，这也是本文研究的理论基础。

本文从图式理论、输入和输出假设以及频次效应这些理论，通过问卷调查法、访谈法和实验法验证以读促写对高中生英语写作能力的影响，分析在有效的使用读写任务进行写作教学，充分重视重复写作的教学中，以读促写对高中生英语写作能力的提高。

本文研究旨在回答下面三个问题：1.“以读促写”能否有助于提高学生的写作水平？2.“以读促写”能否有助于提高学生的语言使用能力（在写作的流利性，准确性和复杂性这个几个方面）？3.“以读促写”能否有助于提高学生的写作兴趣及自信心？

研究工具和方法分别是：（1）调查问卷：针对研究问题，设计一份调查问卷，用来了解和研究学生当前的英语写作方面现状、问题和习惯。并要求学生提供年级和性别的背景信息。在实验结束后期，设计一份调查问卷，用来了解和研究学生对阅读促进写作教学的看法，态度，观察是否有提高学生的写作兴趣和自信心。（2）访谈：对在班级中选定的成绩高分组和低分组的六名学生进行访谈，在前期的问卷和实验的基础上了解学生是否喜欢这种以读促写的写作教学方式，对这种教学方式是否有兴趣，在写作方面自己的是否有进步？以提高分析结果的科学性。（3）SPSS：利用SPSS软件对所得数据进行分析。

研究步骤是首先进行问卷调查，在实习班级进行问卷调查，发放和收集问卷用来了解和研究学生当前的英语写作方面现状、问题和习惯。并要求学生提供年级和性别的背景信息。且在分发问卷前，笔者对填写要求及有关项目进行说明和解释，并鼓励学生有疑问时及时提出，强调被试仔细阅读指导语，然后根据自己的实际情况独立完成整个问卷。其次，进行前测和后测以及以读促写的写作教学实验。

本实验从2015年9月份开始，到11月份结束，为期八周，每周一节课的英语写作教学，每周一篇结合教学的英语写作任务，每次写作结束之后进行评讲，在下一次任务开始之前，要再次写作修改和完善上一次的写作任务，并且完成新的一周的写作任务，以此类推，一共要完成八个主题的写作任务，共16次写作任务。在教学实验的最后一周，通过对全班学生进行后测，其中，前测和后测的写作内容相同，然后进行材料和数据的收集。实验过程中，阅读材料的选择来自高中学生的课外读本共八篇，在课堂上进行写作教学。指导学生在语境中学习词汇的用法及搭配，了解并分析语篇的结构以及作者的写作方法，学会使用恰当的衔接手段进行篇章连接，在阅读中建立扩展并在写作中运用各个领域的相关知识。

实验过程中的写作作业由全体学生在句酷批改网上上交，方便收集且有利于后期的数据统计和分析，并将高分组和低分组同学的作文打印收集用作研究分析。作文的批改除去句酷批改网的分数和批改以及本人批改外，邀请2014级学科教学2班的其他两位同学共同批改，以确保实验的准确性和精确性。

实验过程中的作文评定标准，要结合学生写作内容和语言使用的能力（写作的流利性，准确性和复杂性三个方面），将学生写作的语言质量划分为五个档次进行打分评定和数据统计。然后，进行访谈，为了了解学生对为期两个月的写作教学的态度，他们是否对这样学习方法感兴趣，是否从中有进步和收获，笔者抽选学生进行访谈，其中包括已经选定的六名同学，共十位。最后，对数据进行统计分析，收集整理所有数据，并运用SPSS软件对数据进行全面分析，描述实验结果。

此次研究的实验结果表明：首先，“以读促写”教学法有助于提高学生的写作水平，这一教学法有利于促进学生增加阅读量和词汇量，从而提高学生的英语写作能力和水平。其次，“以读促写”教学法能有助于提高学生的语言使用能力，在写作的流利性，准确性和复杂性这个几个方面，以读促写的教学法提高了学生英语写作的水平和能力，更加顺畅和流利，在单词，语法和句型的使用方面更加准确，灵活和多样性。最后，“以读促写”教学法有助于提高学生的写作兴趣及自信心，在此次实证研究试验中，学生对英语写作的兴趣明显提高，对自己在英语写作能力和水平上也更加自信，对自己的英语成绩也更有信心。以读促写教学法这一教学法对高中生英语写作能力的影响研究，阅读对写作的促进作用，以读促写提高高中学生英语写作能力，从而改善初中高中作教学，促进高中学生英语写作学习，进而提高英语写作水平。

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（作者单位：西华师范大学）