初中物理教学设计中支架式教学模式的应用探析

吴大鹏

摘 要：在国家要求学校全面进行素质教育的当下，传统的灌输式教学模式已经跟不上时代的节奏，新式教学方法的提出与使用已迫在眉睫。为提升初中物理课程的教学效率与学生的学习积极性，更好地达成的预期教学目标，本文就物理教学中支架式教学模式的应用进行了探析。

关键词：支架式教学模式；初中物理；教学设计；应用探析

传统的初中物理教学模式以教室作为物理课程的中心，学生始终处于单方面被动学习状态，教学效果难以达到理想预期。引入支架式教学后，首次接触物理的初中学生成为了教学的中心环节，不仅其学习物理的积极性得到提高，其发散性思维和团队合作能力也得到了增强，其全方位的能力发展得到了推动。

一、支架式教学原理初探

支架原意是指建筑过程中为工人解决水平和垂直运输问题而搭建的脚手架，在工程实施过程中，支架无疑是必备的设施，其基础性及重要性毋庸置疑，支架式教学就是受传统的支架启发而创立的一种教学模式。如今支架式教学模式在国内教学教研界备受推崇，根据学生的智力高低、成绩水平上下等因素将教学任务分解建立支架，通过支架建立的过程，将学生的思维发散到一个新的水平层次当中，提高教学质量[1]。

二、初中物理教学中支架教学模式的应用

（一）支架教学模式实施的关键

1.准确构建支架

不同老师的授课方式往往不尽相同，搭建的支架也有所不同。学生在学习新的物理课程时，因其本身智力、能力的高低，对学习的知识也会产生不同的理解，当其遇到困难时，教师以支架的方式提供帮助，这是支架教学的基本模式。但如果学生遇到的问题与教师提供的支架匹配性不高，就很容易导致问题无法解决甚至越积越多的状况发生，对学生的学习积极性造成极为负面的影响。而如果相对于问题架设过高的支架，学生凭借支架轻松解决所有遇到的问题，学生就得不到自身能力的提升，阻碍了学生的发展。由此可见准确构建支架的重要性。教师要根据自身知识水平及学生的知识掌握程度谨慎选择与构建支架[2]。

2.准确把握学生知识水平

在长时间的教学活动中，我们发现相同班级的学生掌握的知识和技能具有不小的相似性，教师可以通过对整个班级学生知识水平的了解准确搭建适合的支架进行教学活动的实施。当然这里我们也要清楚学生之间知识水平也存在着不小的差异，对于自身知识水平较差的学生和学习能力较强的学生，教师可以因材施教，为他们专门搭建适用其个人的支架，有针对性地促进其成长[3]。

3.把握支架撤销的时机

经过课堂上的学习，学生对相关知识的掌握在不断深化，这时的支架不能一成不变，教师要通过对学生知识的掌握程度的准确把握，不断的撤销或降低支架高度，让学生在学习中始终面临着一定的挑战，最大程度的激发学生的学习热情，直至其掌握全部的学习内容后方可完全撤销支架。

（二）支架教学模式在物理课上的运用

1.支架教学模式下的密度教学方案

密度属于初中物理中较难掌握的内容之一，在教学中通常要与压力、浮力等知识产生联系，将支架教学模式引入密度教学中，对初中物理教师而言将具有一定的挑战。

学生在日常生活中经常接触到长短、轻重等广度性质的概念，对密度这种强度性质的体验却并不是直观，在教学中，物理教师需要通过合情合理的方式使学生们了解密度的概念。物理教师在教学环节设计中，以树状图的方式向学生们展示需要学习到的物理公式，在尚未学习到相关内容前学生们必然难以理解满篇的公式，此时教师不需要讲解关于公式的任何信息，正常进行课堂实验演示。取两个装满水的烧杯，在其中分别放入相同体积的金属块和海绵，让学生观察两者沉底的过程，虽然这在生活中属于很常见的物理现象，但由于学生对其原理的不了解，在课堂上看到这一现象的发生仍然会产生很大的兴趣，教师首先通过这种方式提高了学生对接下来要学习知识的兴趣，这样我们就完成了支架教学的首个环节。

第一个环节结束后，教师就可以开始为学生们讲解密度的概念，在学生们初步了解什么是密度后，支架教学的第二个环节就宣告结束。在支架教学的最后一个环节，物理教师需要提供给学生金属块和海绵的体积，并要求学生通过树状图中提供的公式计算出金属块与海绵的质量，通过这种方式，学生将真正的掌握密度这一概念及其物理内涵。这样，我们就通过支架式教学完成了初中物理教学中密度教学的部分。

2.支架教学模式下的电阻教学方案

电阻也属于初中物理中较难掌握的概念之一，在教学中通常要与电流、电压等知识产生联系。在讲解电阻这门课程的时候，教师可以首先通过投影仪播放夜晚中闪烁的霓虹灯影像，并提出问题让学生组成小组进行思考讨论，是什么控制了霓虹灯亮度的变化，如何用物理知识解释这一现象？教师这时不需要做任何提醒，任由学生们进行讨论，讨论过后分小组汇报讨论结果，教师提炼汇报结果中正确的部分，进行总结归纳：霓虹灯的亮度受电流影响，电压不变的情况下改变电阻会使电流发生变化，并最终引起霓虹灯亮度的改变。教师使用滑动变阻器演示如何通过改变电阻使灯泡的亮度发生变化，并向学生们讲解滑动变阻器的原理，再提出相关问题让学生们继续讨论，通过这种实验与问题相结合的支架式教学方法，引出电阻讲解相关联的知识体系[4]。

传统的灌输式物理教学模式已经跟不上时代的步伐，支架式教学模式中，学生在教师架设好的支架下自主地对学习内容进行探究，大大提高了教学互动性，也使得学生的知识体系构建更加清晰。为了适应国家对初中教育的更高要求，培养真正适合时代发展的素质型人才，支架式教学模式非常值得提倡和推广。

参考文献：

[1]孙宁宁.支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究[D].山东师范大学，2014.

[2]王舐红.支架式教学模式下高一物理课堂设计与实践[D].上海师范大学，2011.

[3]聂芬.初中数学教学中“支架式”教学模式的应用研究[D].西北师范大学，2012.

[4]王庆军.支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究[J].科技视界，2015，36：252.

（作者单位：云南省昆明市官渡区第五中学<原昆铁三中>）