小议小学语文高年级口语交际与写作训练的整合

黎莉

摘 要：口语交际能促进习作训练，能锻炼作文的思维，积累写作的素材，降低作文难的心理。采用相结合的教学模式，既能丰富口语交际与习作教学的内容，又能强化教学的实效，促进学生全面提高口语交际与习作素养。

关键词：口语交际；习作训练；整合

一、问题的提出

在教学时，我发现教材有意识把口语交际和习作编排在一起，而且内容相互关联。

教学大纲也指出：教学时，要重视培养习作兴趣，使学生乐于表达，要加强口语交际与习作的联系，要重视习作后的修改、交流和展示，引导学生“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。很明显，教材安排的口语交际是为习作做铺垫的。因此，我尝试做了小学语文高年级口语交际与写作训练相结合的教学，着重点在口语交际促进习作训练这个方面。我为此做了一次调查。

二、调查

1.把六年级上下学期的口语交际与习作内容规整

2.问卷调查班级学生情况

根据调查结果了解到六年级部分学生中存在的问题：

（1）部分学生觉得作文课平稳单调，不讨厌也没乐趣。

（2）大部分学生能在老师提示下回忆起相关经历。

（3）大部分学生选择“还可以吧”来表达自己对作文的态度。

（4）部分学生习作主要为了完成老师布置的作业。

（5）部分学生认为自己对看到的想到的没特殊感受，没认真观察思考，所以作文不够生动的语句占大部分。

（6）学生在写作前是比较有激情，有创作的想法。

（7）学生在写完作文后，有完成任务后的轻松。

（8）对作文感兴趣的孩子占大多数。

（9）孩子们不喜欢作文的原因大部分是对老师出的题目不感兴趣。

（10）大部分学生觉得作文难写的原因是没东西可写，肚子里有话说不出，作文题缺乏新意，脱离生活。

（11）孩子们提出自己的想法：希望作文课更有趣，让他们亲身体验，感受记录，这样才会有共鸣，否则，没经历的事，却要写下来，只好乱编，或无话可说。

三、调查后的认识

1.在口语交际中能锻炼作文的思维

学生要在平时所感知和积累的生活经验中“感悟”出些什么，需要一种“催化剂”，口语交际就能起到这个作用。通过口语交际，学生在记忆中搜索，唤醒沉睡的语言，从而领悟或发现生活的某种意义和价值。这就是通过口语交际能在平凡的小事中找到真情、找到感动或其他想要表达的东西。

2.在口语交际中能积累写作的素材

口语交际为作文创设情境，重现生活情境，唤醒生活表现，使作文与多姿多彩的生活再次融为一体。以“让我感动的一件事”为例，由于不同的学生搜集的渠道和材料丰富多样，在具体的交流中便为学生积累了写作素材。

3.在口语交际中能降低作文难的心理

在各类信息的传递中激发学生的表达欲，以及学生的想象力，从而更好地为作文服务，让作文不再成为难题，在不知不觉中酝酿写作的“文路”。

四、进行深入研究、大胆尝试

把口语交际课与习作训练整合在一起，节省了部分环节的教学时间，突出了重点环节，提高了习作的效率。我采用走进生活，仔细观察—对话交流，情境体验—指导习作，撰写初稿—二次交流，互助评改—二次习作，修改完善的教学模式。

1.走进生活，仔细观察

设计实施生活化情境式体验基础上的口语交际，在口语、习作练习之前，都要让学生明确听、读等观察的目的和任务。只有这样，学生才可以在周围众多的事物中进行合理的选择，才能有的放矢，把注意力集中在观察的对象上。例如，十二册第三单元写一次科学尝试。我布置了几个实验供学生选择，回家实践。实践的时候，让学生注意顺序、观察现象、留心过程中的语言动作，等。

2.对话交流，情境体验

有了体验后，按要求叙述交流。例如，六年级上册第三单元口语交际是讲让自己感动的、难忘的事，习作要求以《难忘的“ ”》为题写一篇习作。我在教学口语交际时提出要求，说的同学讲清楚，听的同学听明白，让学生具体说说让自己难忘的事是什么，为什么会去做那件事，怎么做的，要把整个经过说清楚，还要说出当时自己的真实感受及得到的启示。听的孩子可以提问，交流互动，完善叙述。再如：十二册第三单元写一次科学尝试，在口语交际时听的同学对科学实验步骤不清楚的，对现象感兴趣的……如果叙述者没说明白，围绕着说话内容，可以询问，说者补充完善。这样做实际就为习作指导奠定了基础。

我发现，这样指导后，孩子有东西可说，能说得有趣，能在别人的提问下回忆起很多细节，描述详细。习作课上我只需引导学生继续围绕说话内容怎么写比较清楚，稍加点拨就行了。

3.指导习作，撰写初稿

接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面文字，不必过多的指导，只要将口语交际课上所获得的写下来就是一篇很真实的习作。

4.二次交流，互助评改

然后把时间放在习作课的重心——评议上，可以说点评是指导的一种升华，使更多的学生在这个环节能够获得有针对性的指导，完善修改，在评议中提升了学生的习作水平。通过评议习作内容进行二次口语交际，加深学生的情感体验，提高其口语表达能力。可以师评、生生互评，我发现学生渴望读别人的作文，看到同学们给自己的评语，特别积极。

5.二次习作，修改完善

最后进行二次习作修改、完善，促进书面语言和情感表达能力的再次提升。

经过这样指导，学生的作文质量提高了，卷面工整干净。虽然还只是初步地尝试，课堂却发生了小小的变化，学生在作文学习上主动性比以前增强了，展示自己的作文兴趣比以前浓厚了，我感觉十分欣喜。

通过实践，我发现口语交际与习作训练相结合，既能丰富口语交际与习作教学的内容，又能强化教学的实效，促进学生全面提高口语交际与习作素养。通过整合，把更多的时间交给学生，让他们把生活中所获得的在口语交际课上说出来。习作课上在教师的指导、启发下，学生把说的内容整理、润饰加工形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。实现习作“我口说我心，我手写我口”，体现“口头为语，书面为文”的实质，进而引导学生在习作过程中记实事、写真人、抒真情、发实感，体现写作教学新理念的核心——还原作文的本来面目。同时，也真正体现了以人为本、以学生为主体的新课程理念。

今后，我还要继续深入小学语文高年级口语交际与写作训练相结合的研究，有效地提高习作教学质量，逐步培养出“出口成章”“下笔成文”，具有良好表达能力的人才。

参考文献：

韩光明.小学语文高年级口语交际的认识与分析[J].湖南第一师范学院学报，2012（6）.

编辑 白文娟