让兴趣为数学自主学习插上翅膀

摘 要：兴趣是最好的老师，情境性学习兴趣的创设，在很大程度上影响着自主学习的质量。教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。作为教师，更应该注意在教学中创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，努力使教师的教和学生的学习心理保持一致，提高学生自主学习的能力。

关键词：自主学习；学习兴趣；情境创设

所谓“兴趣导引与评价驱动下的小学数学自主学习”，是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的兴趣情境导引下，在适当的学生学习行为评价中，让学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，得到进步和发展的学习。

兴趣是最好的老师，情境性学习兴趣的创设，在很大程度上影响着自主学习的质量。如果教学中我们注重学习兴趣情境的创设，可以使学生的学习自主性、能动性得到充分的发挥。经过多年教学经验的积累，我觉得以下方法容易引起学生的学习兴趣。

一、创设生活情境，激发学生自主学习

数学教学的根本是为了让学生学会解决实际生活中的问题。为此，在数学教学中教师必须设置情境，使情境教学贯穿课堂教学的始终。情境教学在小学数学教学中尤为重要，儿童的天性就是好奇，特别是开课通过故事导入、游戏演绎、制造悬念及布景等手段，不仅可以吸引学生的眼球，更重要的是能让学生从中走进教学之中。学生顺利地进入教学情境后，无疑能为后续教学打开广阔的大门。

创设生活情境，使学生产生学习数学知识的需要，使数学知识生活化。同时，生活情境的创设，让学生由产生兴趣需要，进而产生学习需要，使学生通过实物操作、表象操作进入符号操作，从静态学习走向动态学习，从而完成自主学习的过程。

对小学生来说，生活经验是学习图形与几何的起点，也是发展空间观念的基础。任何一个有关几何体的概念，对于小学生来说都是抽象、难以理解的，因而在图形与几何的教学中要联系学生的生活，从学生的经验出发。例如，在教学《三角形边的关系》一课时，为了更好地帮助学生理解三角形边的关系，引发学生探究的欲望，在课前我校教师丁璐查阅了许多相关的资料，最后应用杭州市交警设计的对角斑马线来引入本节课。学生通过观看图片，发现利用这样的斑马线可以使我们过马路时节省很多的时间，方便生活，同时也引起学生探究三角形边的关系的兴趣，为学生更好地理解三角形边的关系打下基础。

二、创设问题情境，激发学生自主探索

好的问题可以充分激发学生的求知欲望。有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。人的学习兴趣还表现在对知识的探索过程中，学生对问题的兴趣，往往就是一个自身潜能发挥的能量场。

在《长方体的体积》一课的教学中，我校宁亚茹老师紧紧围绕两个问题开展教学：一是长方体的体积与什么有关？二是长方体的体积与长、宽、高究竟有怎样的关系？

第1个问题，通过精美的动画制作，引领学生在观察中发现，在发现中梳理，在梳理中发展，从而明确长方体的体积与长、宽、高有关。

学生观察课件中的Flash动画，体会长方体体积的三个不同变化过程。通过观察和发现，充分感知，然后组织学生用语言描述观察的结果。学生在“看、想、说”三个连续过程中自主完成了第一个问题的探究过程。

第2个问题，教师通过让学生自己设计实验来验证自己的想法。学生根据长方形的面积是通过摆小正方形来进行验证，从而发现长方形的面积=长×宽，那么长方体的体积也可以通过小正方体摆长方体进行验证。

通过猜测、实验、验证、观察、归纳，在小组内合作学习，动手操作、记录数据、观察分析，让学生达成共识。学生发现：摆长方体所用的小正方体的数量是多少个，体积就是多少立方厘米，和长方体的体积是一样的。在操作中，可以观察到摆成的长方体每排有几个，长就是几；摆了几排，宽就是几；摆了几层，高就是几。这时可以得出，长方体的体积=长×宽×高，然后合理利用学生小组合作学习的记录单，验证结论的正确性，再通过教师提供的长方体再次验证结论。在这两个问题的学习中，尽力做到以学定教、顺学而导，学生能想到的、做到的，绝不包办代替，给学生充分的学习空间。

本节课的教学，老师从学生的认知规律出发，以问题解决为主线，为学生探索结果提供了鲜活的、现实的、丰富的和开放的信息资源，为探究新知提供支撑。在教学长方体的体积计算时，采用让学生“寻找合理方法—动手实践—合作探究”的教学策略，精心创设思路清晰又具有挑战性的学习活动，让学生在做数学的过程中体验知识的形成过程。有效的活动，使培养学生的空间观念得到有效落实。

以上两个探究活动突出了学生的自主学习，让学生在学习中不断发现问题，积极思考解决问题，同伴互助探究新知、交流方法，从而获得学习经验和方法。

课堂上到底是应该提供火把还是树立灯塔？火把让学生沿着眼前的路顺利走出，而灯塔将为他们营造一种新的课堂，让他们看着自己的目标自主摸索前行，过程可能跌跌撞撞，但是迎着缕缕微光学生却能各显神通，每个人都能走出一条属于自己的路。

三、创设兴趣源点，让自主学习插上兴趣的翅膀

兴趣是激发学生产生学习目标的灵丹妙药；兴趣能营造一种情境，引发学生思考、探求；兴趣可以引导学生自主学习，持之以恒并出现对知识的顿悟。教师应该使数学学习向着趣味化方面发展，在数学情趣学习中扮演探索真理的引路人。

如：在教学《图形的旋转》时，上课伊始，可以通过多媒体动态演示图案旋转的过程，引发学生的学习兴趣。学生欣赏图案，发现基本图形通过旋转的方式能设计出美丽的图案。学生被精美的画面所吸引，这时，学生兴趣盎然，在观察中也明确了旋转的方向：顺时针、逆时针。

教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。作为教师更应该注意在教学中，创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，努力使教师的教和学生的学习心理保持一致，提高学生自主学习的能力。

参考文献：

王忠林.让问题自主解决，为学生插上数学学习的翅膀[J].石油教育，2009.

作者简介：何军华（1973—），女，西安人，工作单位：陕西师范大学附属小学，研究方向：小学数学，学历：本科，职称：中教高级。

编辑 任 壮