语文教学改革，从阅读开始

任翔

阅读是人类认识世界和获取知识的基本方式，是孩子学习和成长的重要途径。国际21世纪教育委员会指出，要适应未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计和重新组织。这四种能力分别是—学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，其中认知的主要方式就要通过阅读来实现。今天，对于以知识为基础来建构经济体系的国家和民族而言，有多少公民具备快速阅读的能力，是关系国家未来竞争力的重要指标。阅读能力的高低直接影响着一个国家和民族的未来，世界各发达国家都把培养儿童阅读能力作为国家教育改革的重点。语文是基础教育领域的核心课程，阅读教学又是语文教学的核心。因此，语文教学改革必须从阅读开始。

一、阅读教学是一种审美活动

谈阅读教学，首先要明确“阅读”的含义。“阅”字本义有两个：一是看，一是经历。“阅”“读”二字合在一起，便具有了丰富的内涵，阐明了读书和经验的联系。“阅”也是一个人亲历的过程，读书犹如人生的一段经历，一种体验。叶圣陶曾说：“‘阅读二字，‘阅是目治，心治：‘读是口治，耳治；眼看和口诵，各有各的作用，各有各的特点。眼看，重在思考和理解；口诵，重在感受和体味；二者互有影响，相辅相成，不可偏废。要‘阅与‘读兼顾，心、眼、口、耳并用，这是语文学科特殊的学习方法，古今中外概莫能外。”这说明阅读需要心灵世界的参与，需要个体的主动进入。古人阅读就秉持“以意逆志”和“诗无达沽”的理念，在不背离作者之“志”和文本之“志”的基础上，充分尊重读者在阅读过程中的体验。现代心理学进入阅读领域后，阅读活动的内部特征得以进一步揭示。阅读不只是对语言符号进行简单的复制，而是通过个体的感知、体验、领悟、理解、想象和创新等环节对语言文字进行加工编码，从而转化为有意义的信息。

由此可见，阅读教学不仅仅是教学生记住内容、回答问题，更是一种审美体验活动。在教学过程中，教师不断开启学生的思维，让学生获得审美的体验。阅读教学的过程既是一种心灵的感悟，也是一种精神的创造，对师生双方都是建构发展的。因此，教师要引导学生主动探索，启迪他们理解文本、感悟生活。而当下的阅读教学，教师多为单声独白，在讲台上兴致盎然地讲解，学生却不知所云。因此，教师要转变教学观念，理解阅读教学的深层含义，明确阅读既是吸收人类文化的过程，也是师生精神共同生成的过程。阅读是个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，培养他们的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，教会他们阅读的方法。

二、让孩子在自由阅读中获得快乐

阅读，关系一个民族的兴盛和发展。阅读可以改变人的气度，给人力量，使人进步；阅读可以增加思想的深度与厚度；还可以拓展生命的长度与宽度。青少年是阅读的主体，阅读不仅影响着他们的学习生活，也深刻地影响着他们的精神世界以及未来的成长轨迹。因此，阅读必须从儿童开始，从语文教育入手。语文课程的目的是培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，引导学生积累语言，培养语感，发展思维，掌握听说读写的基本方法，养成良好的学习习惯；为学生学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打好基础；为学生全面发展和终身学习打好基础。阅读是实现上述目标之关键。

小学阶段是阅读的启蒙期，也是阅读的黄金期。家长和教师要引导学生快乐地阅读，让学生阅读自己感兴趣的读物，读得越多越好。读多了便会发现自己兴趣之所在，同时也培养起他们的阅读能力。因此，开始阅读时，不要按照成人的标准和要求为学生选择读物，或要求学生做各种读书笔记、写读后感等，要让学生自由、轻松地阅读，天马行空地想象。优秀的童话、科幻故事、民间故事、神话故事、寓言故事、冒险故事、侦探故事等都是启蒙期的好读物。童话、故事建构的是一个想象的世界，不仅蕴涵着思维发展的广阔空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了多姿的舞台。在阅读过程中，学生会情不自禁感受到文本中人物的喜怒哀乐，而正是这些丰富多样的情感体验，深刻地影响着学生的个性和人格的形成。尤其是小学低年级的学生，他们不仅生活在现实世界里，同时也生活在想象世界里，他们喜欢做五彩缤纷的梦，在做梦的年龄，要为他们提供做梦的场景，引导他们轻松地进入阅读的世界，为他们的阅读插上想象的翅膀，让他们感受阅读的乐趣，为一生的阅读奠定基础。

三、科学有序地推进阅读

语文课程标准规定，义务教育阶段阅读量不少于400万字，高中阶段阅读量不少于150万字。这是对基础教育阶段学生阅读量的基本要求。阅读能力的培养是一项复杂的系统工程，中小学学生读什么、怎么读、读多少才能达到课程标准所设定的目标，这需要进行长期的跟踪调查和实验。

在阅读内容广度上，要考虑传统文化与现代文化的有机融合，使阅读内容既蕴含厚重的古典精神又兼具灵动的现代意识。让学生系统接受优秀传统文化教育，了解历代的文化常识与价值观念，感受古典诗文的形式美与内容美，培养良好的语感；阅读丰富多样的现代文，了解现代思想和现代文化，增强现代意识。在阅读内容取向上，要引导学生阅读文化经典，经典作品往往蕴含着作者的志趣、情怀、责任、使命等，阅读这些文章，如同与伟大的心灵对话，让学生从中获得审美教育、情感教育、思想教育和道德教育，对学生形成良好的个性和健全的人格具有重要作用。系统阅读文质兼美的文本，让学生获得心灵的滋养和情感的熏染，逐步培养积极的人生态度和正确的世界观、人生观和价值观，树立民族自尊心和热爱祖国的美好情感。在阅读分级分类书目设置上，要根据儿童语言学习规律、语文学科教育教学规律和人的成长规律，科学研制阅读分级分类书目。根据各学段的认知需求、情感需求和价值需求，设定不同梯度、难度的阅读推荐书目。系统开发阅读资源，包括图书资源、网络电子资源和资源库建设。如图书资源方面，可考虑基础教育阶段的相关阅读内容，开发认知绘本、情感绘本、人格绘本、成长读本、文章读本、文学读本、科普经典、人文经典和社科经典等；传统文化阅读可开发国学启蒙绘本、国学基础读本和国学拓展读本。

四、形成开放多元的阅读方式

未来是一个日趋多元、纷繁复杂的社会，个人需要不断地阅读和成长，才能适应飞速发展的信息社会。在这样的背景下，单纯的纸质阅读方式和纯文本阅读已无法适应新时代的学习需求，信息的搜集、整合、应用与创新的能力已成为青少年不可或缺的重要能力，而这种能力的培养首先要从阅读开始。

数字化阅读在信息获取与应用方面提供了前所未有的便捷。基于阅读的重要性和数字化阅读的发展趋势，世界发达国家都高度重视新媒体阅读，在国家立法或教育政策中均不同程度涉及阅读和新媒体阅读领域。如美国的《卓越阅读法》（1998年）、《不让一个孩子落后法案》（2002年），日本的《关于推进儿童读书活动的法律》（2001年），韩国的《读书振兴法》（1994年）、《读书文化振兴法》（2009年），俄罗斯的《民族阅读大纲》（2012）等，都以立法的形式保障国民阅读能力的提高。国际著名的教育评价项目也将阅读素养作为核心测评内容，并在阅读素养评估中加入数字阅读测试，评估学生对非连续性文本的阅读能力。

非连续性文本是一种相对于纯文本而言的文本样式。纯文本由完整的句子和段落构成，非连续性文本则由图片、表格、徽标、数据以及文字等组成，其特点是直观、简明、醒目，在日常生活中运用广泛。学会阅读非连续性文本，从中提取有价值的信息，对适应当今社会生活非常重要。学生通过阅读此类文本，既可发现和解释信息，也可整合和还原信息，同时也可评价和运用信息，是提升学生阅读能力和思维能力不可或缺的文本样式。因此，学校与教师要转变教育观念，突破传统阅读囿于纯文本阅读和纸质阅读的藩篱，形成开放多元的阅读方式，为学生新媒体阅读提供保障。

“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，要具备这四种能力，必须从阅读开始。因此，承担阅读教学的语文教师要转变教学观念，扩大阅读面，提高自身的文本解读能力、吸收新知识的能力和批判反思能力。家长要为孩子提供更多的阅读时间，学校要为学生提供更丰富的阅读资源，社会要为孩子提供更好的阅读环境。提高孩子的阅读能力，需要家庭、学校和社会的共同努力。如果家庭、学校和社会能够为孩子的阅读提供肥沃的土壤、充足的阳光和优质的水源，相信每个孩子都会拥有健康的心灵和健全的人格。

责任编辑：江丽莉

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