关于提高初中生写作能力的探讨

胡琴芬

初中语文教学阶段是培养、深化学生写作能力的一个重要时期，写作教学是语文教学的重要组成部分，是学生勇敢的表达自我、抒发自己真实情感的重要渠道。初中生从小学进入初中，写作需要一个不断积累、训练、提高的过程，在这个过程中要培养学生的写作兴趣，引导其注意观察生活、记录生活。文章就结合实践教学经验，探讨如何提高初中学生的作文写作能力。初中生语文写作存在的问题主要包括两个方面，一是学生，另一个是老师。初中生的语言表达能力还有待加强，很多学生写作文是审题挖掘不深刻，拿到作文题目仅粗略的看过题目及写作提示，审题不细致就开始写，往往导致写作离题万里。而且中学生要具有正确的人生观、价值观、世界观，才能在其写作文章中流露真情，但是有一些学生因生活情趣不高，而体现不出文章的价值。比如学生写朋友帮自己打架就是讲义气， 或者帮自己撒谎就是有情义等，这些价值观问题会直接影响作文的内涵及质量。此外，大部分学生在选择作文素材时，新鲜有趣的素材少之又少，很多学生的素材过于陈旧，甚至千篇一律的都是“深夜发烧送医院、考试发挥不好父母鼓励、冒雨送雨伞”等，虽然写作素材可能是真实发生的事情，但是被用滥之后，其情感分数也会大打折扣。

对于老师而言，影响学生写作能力培养的主要因素包括以下几个：首先，作文教学时间不足。作文教学是一个烦琐的过程，老师需要在写作前启发学生的写作思路，写作过程中指导其正确应用写作方法，挑选素材，指导其作文立意等，写作完成后再进行评价修改，整个过程须要凭借老师自身的写作功底收集教学素材，经过处理、整合后再进行教学，大大提高了工作量及工作难度。其次，初中学校多数都不单独开设写作课，大多情况下均是由语文老师自行决定上课内容及上课时间，并且一位老师要批改几十个学生的作文，无法对每个学生做深刻、详细的批改，因此很难达到批改的目的。最后，教学内容存在一定的无序性。很多语文老师都明确了解作文教学的整体目标，但是实际教学过程中，没有系统的教学设想、教学要求及检验手段，很多老师也不清楚各个阶段须要达到什么样的教学目标。

在初中阶段要培养学生的写作能力，就必须遵循以下几个原则：首先，高品味与高效用的统一。读与写之间是一个复杂的活动过程，老师要坚持以品位阅读引导品位写作，有意识地采用阅读、感悟、培养语感、辅助技巧、写作实践的读写结合教学模式培养学生的写作品味，使其在写作中获得明显的进步。其次，整体性与基本性的统一。老师要对初中阶段的写作教学有整体的规划及设计，立足学生的主体发展制订每个阶段的教学目标，比如每个学期、每个学年等，在日常语文教学中渗透作文教学，深入开发语文教材，引导学生打下扎实的作文基本功训练，包括词语积累、句式仿写、常见文体的一般格式等。最后，多样化与个性化的统一。所谓多样化是根据学生的发展规律采用多样化的作文教学策略，以激发学生的写作兴趣，将课文的写作价值点充分的利用起来；而在此基础上要充分尊重学生的个性特点，挖掘其写作优势，写出个性化的、鲜活生动的作文。为此本文结合教学实践经验，从以下几个方面探讨如何提高初中生的作文写作能力。

一、坚持以人为本的理念

语文是一门综合性很强的学科，语文老师是一个“杂家”，其不仅要对多个学科的基础知识有一个系统的掌握，而且还要研究其他学科的知识与语文之间的融合与协调，并且还要掌握教育理论基础知识及心理学知识，充分了解学生的身心发展规律，在语文教育中渗透教育学及心理学知识，由此可见，语文教学对教师的综合素质要求较高。而在所有学科中，语文教育是人文精神的根基，学生在完善人格、丰富精神世界的过程中，语文教育中的人文素养教育会起到潜移默化的作用。

因此，语文老师要不断提高自身的综合素质，在教育教学中坚持以人为本的理念，注重学生人文精神的培养。比如有个学生在写“一件快乐的事”时，作文中记录了他如何用炮仗伤害小狗的事儿，他觉得把小狗吓得汪汪直叫很“快乐”。笔者没有直接指出这种观点的错误，也没有鄙视学生，更没有放任自流，而是结合 “国学精粹”中“己所不欲，勿施于人”的理念来指导学生：为人处事要善良、有爱心，要学会换位思考，如果你是那只小狗，别人用炮仗吓你，你会不会也很害怕。小狗也会害怕，我们要爱护小动物，对待任何生命要存“仁心”。语文教师的责任除了向学生传授母语的相关知识、尊重学生的情感体验外，还要引导其不断追求真善美，不断完善其人格。

二、采用开放式教学模式

写作是语文及思维在书面上反映出来的过程，思维锻炼需要开阔的视野，学生要有丰富的生活感悟及情感体验，才能进一步拓展其思维。开放式教学模式可以培养学生的创新思维，充分发挥学生的想象力，开放性的问题、开放性的教学条件及开放性的答案对于作文课的教学十分有利，在这种教学模式中，老师不仅是指导者，更是学生学习的合作者及参与者。学生在开放的条件下激发出多种思路，不断凝练思维、丰富写作创意。老师可以有意识对学生进行延伸性想象训练，利用教材中有思考价值的课文让其充分展开想象，设计续写或补写等延伸性练习，培养学生的创新能力。

如在学习《孔乙己》一文时，文章的结尾说“大约孔乙己的确死了。”老师就可以针对这个结尾要求学生进行延伸性想象：作者说孔乙己是“大约”死了，你觉得呢？如果孔乙己真的死了，会是怎么死的呢？这种问题的答案是多样性的，无论学生给出什么样的结局，只要与原作的情节定势发展相符，这种延伸性想象就是合理的。

此外，阅读与写作是相辅相成、缺一不可的，作文优秀的学生一定有足够的阅读量的支持，因此要有意识地培养学生开放性的阅读思维。阅读教学中针对学生普遍存在的问题进行重点讲解，注重口头表达及书面表达，如莫怀戚的《散步》，其中心理与景物描写可以作为重点内容，朱自清的《背影》则注重细节描述，《春》则修辞贴切，文风新颖等。老师在教学过程中要注意把握时机加强训练，引导学生体会作者的写作技巧、文章的思想内涵及丰富的情感，并在潜移默化中提升自身的作文水平。

三、从生活中吸取写作素材

艺术来源于生活，作文属于一种语言艺术，生活为作文的写作提供了丰富的素材，因此需要学生对生活的积累及观察，包括生活中的人、事、情、景等，细心观察并勤于思考，学生自然会产生表达的欲望，其写作水平也会大大提升。初中生的心智发育还不够成熟，需要老师给予指点、引导。老师可以利用课外时间组织学生去参观博物馆、历史文化古迹等，季节更替的时候观察动物的迁徙，甚至人们衣着、行为的变化，老师提醒学生关注这些细节，他们才会更细腻、更敏感地感知生活，从中获得更多的感悟及体会。此外，老师还可以针对学生设计“作文成长记录册”，即每周让学生根据教材每个单元后“综保学习”中的“选做项目”写一篇周记，而这篇周记的形式不仅限于文字，也可以是小视频、一段录音、一张图片。

笔者在“春天的声音”的活动中，要求学生在春暖花开之季用各种形式记录下春天的声音，有些学生录下清晨的鸟叫，有些学生拍下下雨的声音，其中一个学生拍了两张桃花开的图片，一张是含苞待放，一张是已经开放的，并配标题《哎哟》。这组作品笔者给予了非常高的评价，因为两张简单的图片学生用了拟人、通感等修辞手法，并且紧扣主题，显然是仔细观察生活的表现。作文成长记录手册记录了学生写作能力的成长足迹，老师根据学生的继往表现分析问题，可以提高教学策略的针对性，更好地促进学生的发展；而学生则可以积累更加丰富的写作素材，养成良好的观察、思考的习惯，获得更加丰富的情感体验。

四、采用多元化的作文评价

与其他内容一样，作文教学的评价也要体现出多元化的要求，定量评价与定性评价相结合、口头评价与书面评价相结合、分数评价与评语评价相结合、展示评价与交流评价相结合。评价过程中有意识地发挥多主体评价的作用。

首先，教学过程中要鼓励学生进行自我评价。学生自我评价的过程就是对学习内容进行反思的过程，不仅可以激发学生的积极性与主动性，还可以培养其学习独立性，促进自我成长。其次，鼓励学生之间进行互相评价。学生之间进行评价可以通过与他人的比较，认识到自己的不足，发现自己的优势，而且可以增强学生之间的互动，培养其语言沟通能力及交际能力。最后，鼓励学生家长参与学生的评价。家庭是孩子最好的学校，家庭教育对孩子的影响是决定性的，因此老师要鼓励、指导学生家长积极参与学生的评价，这种做法与新课程改革中要求的“建设开放的语文课程”不谋而合。多主体评价可以帮助学生更加全面的认识自我，还能从侧面缓解老师评改作文的负担，为老师预留更多教学研究的时间和精力。

在实际的评价方式中，笔者建议采用“写作评价档案”的形式，即每个学生设计一个“写作档案袋”，将学生每次测验的作文、随堂作文、周记等保存在档案袋中，其中测验作文由老师评改，随堂作文由学生互评，周记则由家长评改，每个学期老师再针对作文的写作态度、文章优缺点进行分析、评价，最后给出一个整体评价，将档案袋中的写作成绩计入学期总成绩。学期总成绩的分配比例如下：档案袋分数占总成绩的40%，期中考试作文成绩及期末考试作文成绩各占30%，这种评价方法可以给学生形成积极的写作暗示，培养学生良好的写作习惯。

总之，随着素质教育的推进和二期课改的不断深入，作文教学作为母语教育的重要基石，在提高受教育者的综合素质方面发挥着举足轻重的作用。教师要在作文教学过程中充分意识到人本教育的重要性，不断提升自身的综合素质，指导学生从生活中吸取丰富的写作素材，采用开放性的教学方法及多元化的评价方法，从各个环节提高学生的写作能力。