寻找语文阅读教学的切入点

语文阅读教学一直不太理想，症结在于学生主体地位远未落实，缺乏深入文本的有效途径，导致课堂低效。文本是作者思想的呈现，要想阅读好文本，把握作品的主旨，与作者进行深入的沟通，在语文阅读教学中，教师应该借助文题，抓住关键的字句以及文中插图等，帮助学生一步一步走进文本，从而全面激活初中语文的阅读教学课堂。

一、从文题入手

题目对于文章的重要性不言而喻，有些文章的题目是“文眼”。我通过抓住题目在文章中的特殊作用，作为激发学生深入课文进行阅读的切入点，收到极好的效果。

对《罗布泊，消逝的仙湖》这一课，我从题目直接切入：你从题目中获得哪些信息？学生回答：罗布泊过去是一个美丽的仙湖，现在已经消失了。我根据学生从题目中获得的信息即时完成第一步：请同学们快速寻找描写过去罗布泊样子的语段，感受昔日罗布泊的仙境美景；再寻找描写现在罗布泊样子的语段，感受今日罗布泊的荒漠惨象。学生就相关问题快速阅读，在交流中理解作者将两种截然不同的景象作了鲜明的对比用意，显示了巨大落差，造成文势的跌宕。再进行第二步：探究罗布泊消逝的原因。然后进行第三步：请同学们读课文的最后三段，作者用具体事实，引用具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化，请同学们把数据整理出来并体会蕴涵的作者的思想感情。学生很积极地寻找、整理，不需要预设。整堂课从题目这个切入点开始引入，自然流畅。老师只是引导者，通过自己设计的小问题，在学生与文章、作者之间架起一座有效的桥梁，让学生始终在与文章、作者对话，整堂课干净利落。这样切入恰好与这篇文章的思路是一致的。

二、抓住关键字词

《邓稼先》全文六个部分，篇幅较长。如果每个部分全都细讲，那么教学效果可想而知。我自己先阅读了整篇课文，发现课文中作者引用的《中国男儿》这首歌词就是邓稼先一生的写照。其中“奇丈夫”的“奇”字，我认为很适合作为这篇课文的教学切入点，直接就这样导入：《中国男儿》这首歌歌词中哪个词可以用来概括邓稼先的一生？学生回答：奇丈夫。我说：找得真准，下面请同学们默读课文，然后结合文章内容说说邓稼先“奇”在何处。根据学生的回答归纳出邓稼先的五个“奇”。在解决这个问题之后，请同学们再读课文，做好圈点评注，说说这篇文章的“奇”。这样，以一个“奇”字为切入点，并能纵横连贯全课的教学内容，带动全篇课文的精读，重点段落的品析，不拘泥于某一部分，以点带面，点面结合。事实证明，这样的切入使学生对全文的研读很有条理，逐层深入，增强了自主探究的深度、广度。

《范进中举》是古代白话小说单元中一篇影响久远的经典小说，属于讲读课文。我请同学们阅读课文，说说中举到底对范进有多少“好”？学生饶有兴趣地阅读，很容易地找到中举前后的巨大反差。这时我不失时机地点拨启发，最后引导学生领会：吴敬梓就是借范进的嘴说出自己对科举制度的看法——对科举制度无情的批判。范进是科举制度的代言人，“好了！我中了！”就是代言词。这句话说得越响亮，科举制度越黑暗，对科举制度的讽刺越深刻，也越能揭露出封建科举制度的黑暗、腐朽。

三、充分发挥插图的作用

插图是语文教材重要的组成部分，也是语文老师进行教学的一种直观、生动的课程资源。在“读图”时代到来之际，何不用插图为我的阅读教学服务呢？语文老师一定要善于利用这种现成的教学资源。

《老王》一文的教学，我就从“看图话说老王”开始。

我先用课件展示课本中老王的插图，并说：今天我们要认识这一位普通的人，他叫老王。请同学们描述一下，你觉得他是怎样的人呢？面对学生各种描述，我转入课文的阅读。我说：面对眼前的老王，大家有那么多的猜测，现在让我们一起循着杨绛的笔触，感受真实的老王，请同学们默读文章。在具体的图画与抽象的文字的对比阅读中，加深了对课文的理解。品读到最后，直指老王对作者情义：不是普通的交往，而是如同亲人般的生离死别。怪不得杨绛在文章最后含而不露地抒发出对老王的“愧怍”。巧妙挖掘插图资源，对深入解读人物形象竟然有如此妙不可言的作用，使学生感知到汉字无与伦比的魅力。

文有文眼。只要我们找准一个切入点，让课堂环环相扣，把复杂的内容变得简练明了，使冗长拖沓的教学过程变得简洁高效，让丰富多样的教学方法变得简单易行，就如同找到一扇通向成功之门。

赵味春，教师，现居浙江宁海。