“国培计划”之江西省农村中小学英语骨干教师参训反思模式研究

周珍 侯晓玮

【摘要】教学反思是促进教师专业发展的最有效途径。本文从“国培计划”农村中小学英语骨干参训教师自身出发，探讨PCA教学反思模式（实践反思—认知反思—情感反思），以促进教师专业发展，旨在提高农村中小学英语骨干教师培训效果。

【关键词】骨干教师；反思模式；实践反思；认知反思；情感反思

20世纪80年代，在教育学研究领域掀起了对“教学反思”的研究热潮。教学反思以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为动力，反思性教学是教师自我全面发展的过程（Bailey，2004；熊川武，2006）。教学反思对教学而言至关重要，教学反思是促进教师专业发展的最有效途径和核心因素之一（Richards，2005；任庆梅，2006）。然而，目前“国培计划”农村中小学英语骨干教师项目培训大多还是以专家讲座、观摩教学的形式开展，教师参训较为被动，参训教师未能主动反思自己的教学理念和教学行为，也没有迫切的专业发展的愿望，因此，“国培计划”项目培训效果受到极大制约。本文拟通过探索“国培计划”之江西省农村中小学英语骨干教师参训反思模式，以促进教师的专业发展，旨在提高骨干教师培训的实效性。

一、PCA反思模式的构建（“实践反思——认知反思——情感反思”模式）

1、实践反思（Practical Reflection）

实践出真知，知识源于实践，教学实践可为教学反思提供宝贵的经验资源。教师专业发展是一个不断实践、反思、认知、实践循坏往复的过程。教师的实践反思可使教学经验理论化、教学方法系统化科学化，可让教师及时发现教学问题并有效解决问题，可提高教师课堂教学效率，并提升教师自身教学理论水平和教学实践水平，教师的实践反思实际上是对教学实践创新发展的过程，主要有以下几种反思形式。

（1）教学日志、札记：教学日志和反思札记便于携带翻阅，教师能发现一些教学规律，找出教学盲点或误区。骨干教师在参训中，可将在专题讲座、观摩教学、影子教学等活动中的感悟收获化为文字，坚持写教学日志或反思札记。

（2）网络教学反思：参训教师可与时俱进，充分利用网络，日志、博客、网页、讨论组、QQ群、论坛、微信、email等网络媒介，每日或经常对自己的教学活动进行教学心得体会反思记录，与同行展开教学交流反思。

（3）听课教学反思：在听课中，通过交流，教师可获得教学启发和点拨，进而自省，重构自己的教学理论和实践体系。教师要提高自身听课水平和听课效率，认真地听好每一节课，认真地进行教学反思，只有这样，教师的教学才能更丰富、更具特色，方能受益匪浅。

（4）观摩教学反思：骨干教师培训中的“同课异构”教学观摩，在观摩完名师的英语课堂后，名师自己要进行反思，参训教师也要进行评价反思。反思要有针对性，要具体细致，不能笼统宽泛。

（5）录像教学反思：骨干参训教师可以分组进行课堂教学并进行录像，教师本人或同事可通过观看课堂教学录像，进行研究、评课，发现课堂教学过程中存在问题，讨论问题的成因，找出对策，提高教师的专业教学水平。

2、认知反思（Cognitive Reflection）

（1）学习理论知识

教育理论与实践的割裂对立是教师教学中普遍存在的问题，教师普遍教学经验较丰富，但缺乏科学理论的指导，许多教师对教育教学的理解只停留在经验意义上，如果教师想从“经验水平”提高到“科学水平”，就应认真学习教育理论，并不断地探索和实践教育理论，培养自身的批判性思维能力。教学实践和教学理论密不可分，教师应有效地将理论与实践结合起来，用科学的理论武装自己，不断创新教育观念，进而提升自己的专业水平。

（2）参加教学研讨会

教学研讨会议是一种以促进学术交流、课题研究等学术性话题为主题的会议，具有权威性、前沿性、实用性、指导性等特点。农村骨干中小学教师因在农村从事教学，信息较为闭塞，可以通过参加一些中小学英语教学研究学术论坛，有针对性地研究教学实践中的热点问题，分享关于语言教育的研究方法和成果，研讨交流新课程改革理论与实践问题，以了解中小学英语教育领域的研究动态，开拓眼界，积累了新教法，实现优质教育资源的共享，促进教师的专业成长。

3、情感反思（Affect Reflection）

情感反思主要涉及：对自身价值观的反思；关于教师职业信念的反思；对学生及其情感、认知状态的反思。

（1）对价值观的反思

教师教书育人，学高为师，身正为范。教师的价值观潜移默化地影响着学生人格的塑造和健康成长。教师要用科学的马克思主义价值观武装自己，弘扬勤劳刻苦、民主文明、和谐宽容、自由平等、公正无私、爱国敬业、诚信友善、敢于创新等正确积极的价值观，让学生多思考发生在身边的好人好事以及社会不公平的实例，在课堂中推广宽容和民主的价值观，在课堂教学实践中弘扬正能量，不能误导学生，教学生势利眼、见风使舵、好逸恶劳、愤世嫉俗等错误的价值观。

（2）教师信念的反思

教师信念是教师对教育实践、学生、学习、教学、课程、教学环境、教师角色等的看法，教师信念极大地影响教师对教学情境的认知、课程与教学的决策和教学方法的选择。师德，即教师的职业道德，属于教师信念，是教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。教师要经常要经常思考教师职业的意义，反思自己是否是学生的好榜样，力争起着道德模范作用。

（3）倾听学生的心声

反思型教师首要任务是研究学情，研究学生的所知所想。教师与学生的沟通是一门艺术，也是教育成功的核心。倾听学生的心声，洞察学生的真实想法，也是开展有效教学的关键。倾听学生的心声，教师切勿居高临下地空洞说教，教师要学会善于倾听，要有一双善于观察的慧眼，要做到知微见著。尤其是，当发现有学生情绪低落或被其他同学疏离时，教师应单独与之交流疏导。

二、结语

教学反思是教师专业发展的核心因素之一，也是教师专业发展的最有效途径，教学反思有助于解决当前我国中小学英语教师在教学中实践与理论研究相脱节的问题。本文主探讨了PCA反思模式，这一模式的运用能调动农村中小学骨干教师参训的积极性，从而提高培训的有效性，对提高农村中小学英语教学质量有着重要的价值和现实意义。

基金项目：江西省“国培计划”农村中小学英语骨干教师培训模式的探索（2012年江西省教育科学规划重点课题（12ZD012）课题）；南昌师范学院2015年度院级精品资源共享课程《英语教学与研究》成果

【参考文献】

[1] Bailey， K.M.， A.Curtis&D.Nunan. Pursuing Professional Development：The Self as Source [M]. Boston， MA.：Heinle & Heinle， 2001.

[2] Richards J.C.&T.C.Farrell. Professional Development for Language Teachers [M]. New York：Cambridge University Press， 2005.

[3] 任庆梅. 个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用[J]. 外语界， 2006，（6）：57-64.

[4] 熊川武. 反思性教学[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2006.

【作者简介】

周珍（1981—），女，汉族，湖北省鄂州人，硕士学位，南昌师范学院讲师，主要研究方向：英语课程与教学论。

侯晓玮（1988—），江西南昌人，南昌师范学院讲师，主要研究方向：商务英语。