构建通用技术个性化学习平台

王国强

【摘要】本文以高中通用技术必修2第四章第二节第一课时《控制系统的基本组成与工作过程》为例，谈一谈构建通用技术个性化学习平台的几点思考。

【关键词】通用技术；个性化；学习平台

随着高中课程改革的不断深化，高中通用技术课堂的教学形式也发生了巨大的变化，向着纵深、高效方向不断发展，我们深深的感悟到普通高中《通用技术》课堂教学成熟的韵味。但对于硬件配备相对比较薄弱的农村学校来说，幕课课堂、平板课堂、信息化技术下的翻转课堂等教学模式教学方式的使用，实现起来有一定困难。反观以上几种教学模式和教学方式，都是以实现教师主导、学生主体为最终的教学目标，那么我们如何在现有硬件基础上追随教育改革的步伐，为学生架构通用技术个性化学平台呢？下面我结合高中通用技术必修2第四章第二节第一课时《控制系统的基本组成与工作过程》来谈一谈构建通用技术个性化学习平台的几点思考。

一、彻底更新教学理念，构建个性化学习平台

《控制系统的基本组成与工作过程》是高二年级第四章第二节的教学内容。本课力求在宽松、和谐的课堂氛围中，让学生掌握开环控制系统的基本组成和工作过程，学会开环控制系统方框图的画法，了解闭环控制系统的基本组成和工作过程，体验合作探究、动手学习的乐趣，提高学生的技术素养，同时，还锻炼学生设计与制作的思维能力。

教师提问：自动门的功能有哪些？学生回答：方便、省力……（无人时，常关；有人时常开。）

教师提问：自动门由哪些部件组成？学生回答：门、滚轴、轨道……（门、电动机、控制器、传感器）……类似于以上形式的教学设计被当前部分教师所采用，这种环环紧扣的教学，使一节课顺利流畅，但一节课上完我们对学生进行问卷调查，发现多数学生感觉课堂枯燥无趣。

这种情况的出现究其原因是大部分通用技术教师的教育教学观念还未适应新课改的要求，对新课程理念、课程标准一知半解，在预设时不仅会设想该怎样提问，同时也会按照自己的预想推断学生会如何回答，以及基于学生的回答又该给予怎样的回应。这样的设计将学生思维限定在“笼子”里，俨然成为戏剧的编剧和导演，是对教学中教与学认识的曲解，这样的教学对学生的反应关注不够，整个课堂会因为缺乏真实性而显得僵化，真实感与亲近感无从体现。

真实的课堂，会在一问一答中产生许多意外，在标准答案之外，衍生出多样的答案，师生、生生间是在交流，并在交流互动中增强对知识的理解。因此要构建个性化学习平台，应从彻底更新教学理念方面下功夫，让学生的学习逐渐走向自主，让教师教学方式服务于学生的学习方式。

二、制定适切教学目标，构建个性化平台

高中通用技术课程的基本目标是“提高学生的技术素养，促进学生富有个性的发展”。通用技术课堂教学目标的设置应紧密围绕技术素养这一核心，从学生发展、课程价值和社会发展等多维视角考虑，对学习者通过教学以后将能做什么进行明确的、具体的表述，要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

“培养学生分析问题、解决问题的能力；培养学生的合作精神；培养学生成为德智体全面发展的人”这样的教学目标相对—节课而言突显大而空，因为它可应用到任何一门学科，没有写出学生学习活动后的预期发展。合理的教学目标应定位为以学生发展为本，要能反映出对学习者通过本节课的学习活动后的预期结果、行为变化或完成某项学习任务后应达到的质量标准，既要有基础性目标，又要有发展性目标，且目标描述要明确具体。例如：《控制系统的基本组成与工作过程》我们将教学目标确定如图1：

三、灵活处理教材，架构个性化学习平台

通用技术学科教学内容由于其自身具有知识内容宽泛，理论性内容相对浅显的特点，对于高中通用技术教材我们提倡“用教材教”而不是“教教材”。“用教材教”意味着教师在备课时要采取相应的策略来处理教材，应根据形势的变化和学生的实际，联系生活用好用活教材，对教材内容进行科学的增删、组合、重构等处理。

例如在《控制系统的基本组成与工作过程》一课教学实践中，最大的问题是学生只对控制的现象感兴趣，而不愿意深入思考控制的过程。如何激发学生对学习知识的热情，培养学生科学探究精神，增强学生对控制技术的探究能力是本课的能力点。

对于书上所列举的“自动门”案例，学生经过教师引导能够有初步认识，但对于组成部分的理解还很肤浅。为此对于本节内容知识点的介绍我采用任务驱动自主阅读来完成。我安排学生自主阅读教材p105-p109，并完成学案练习题。

开环控制系统：不将控制的结果反馈回来影响当前控制的系统。

闭环控制系统：可以将控制的结果反馈回来与希望值比较，并根据它们的误差调整控制作用的系统。

开环闭环的区别：1、有无反馈；2、是否对当前控制起作用。开环控制一般是在瞬间就完成的控制活动，闭环控制一定会持续一定的时间，可以借此判断。

手动控制系统：必须在人的直接干预下才能完成控制任务的系统。

自动控制系统：不需要有人干预就可按照期望规律或预定程序运行的控制系统。

判断：骑自行车——人工闭环系统，导弹——自动闭环系统，人打开灯——人工开环系统，自动门、自动路灯——自动开环系统。

四、巧妙设置技术体验活动，构建个性化学习平台

有一句名言是这样说的：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”技术探究与技术试验是通用技术课程的特色，也是培养学生技术素养的必要手段。设计教学体验活动能充分体现“在做中学，在学中做”的教学思想，能够使学生在真实的实践体验基础上表达感受，领悟知识，形成健康的情感态度与价值观。

例如《控制系统的基本组成与工作过程》这一章节时的教学时，在观摩体验活动课时，发现学生对于“光控灯模型”的制作虽然有很浓厚的兴趣，但一到动手实践的时候就出问题了，连一些简单的操作也不知道如何下手，之所以出现这种情况是由于学生对电路的识别及实物插接不熟悉，有技术上的困难。通过以上分析，我们将制作项目改为“光控灯故障排查”竞赛，采用典型故障排查的方法让学生熟悉“光控灯模型”电路。实践证明，巧妙设置技术体验活动是提高通用技术教学有效性，构建个性化平台的重要方法之一。

因此，个性化学习理念下的技术体验活动，要结合学生已有的知识和技能水平，选取贴近学生生活的活动，而且体验活动的难易要适中，过程不宜过于繁杂，应本着通过活动体验引发学生思维的宗旨。

总之，架构个性化学习平台一项系统工程，通用技术教师，应不断地学习先进的教育教学理念，提升自身专业素养，应在教学策略、教学方法、教学组织形式、实践体能验教学等方面下功夫，并在教学中不断探索和反思。

以上是我对通用技术教学的一点思考，有不妥之处请各位同仁指正。