高职英语在就业能力培养中的作用研究

王琳 陈祎

【摘要】针对高职英语教学现状，本文通过对高职英语与学生就业能力培养的关系进行研究：高职英语是衡量学生就业能力的标准；学生就业能力直接影响高职英语教学的导向；高职英语教育有利于高职学生综合能力的提高。通过对策分析对EOP教学模式在高职英语教育中的作用进行研究，实现高职学生就业能力的整体提高。

【关键词】高职英语；就业能力；EOP教学模式；作用

一直以来，高职英语在学生就业能力中处于尴尬位置，对于职业人才培养没有充分发挥其作用。在职业教育改革发展顶层设计完成、现代职业教育进入新征程的今天，传统人才培养模式已经更加不适应社会发展的要求，高职英语教育如何定位与发展直接关系到高职学生就业能力的整体提高。

一、高职英语教学现状

高职学生英语基础薄弱，教学容易陷入误区，忽略高职英语教育的本质，影响高职人才综合能力的培养。高职学生主要分为两类，一是通过普通高等入学考试的三年制大专学生。这类学生多是高考榜尾，有一定英语基础和学习能力，但部分学生偏科严重。另一类是初中毕业后学制五年的大专学生或经过中职、技校等学习后升入高职继续学习的大专生，这类学生仅有初中英语基础，其中一些甚至只能掌握一些字母和几个单词，英语基础十分薄弱。加之这两类学生大多厌学情绪较高，基于社会和家庭压力继续学习，学习兴趣缺失，学习能动性差。一些学生对英语学科好感度不高，缺乏信心和持续学习的动力。高职学生生源复杂，教师在授课过程中顾虑较多，没有灵活多样的教学方式辅助，教材枯燥单一教学容易陷入误区，忽略高职教育与人才培养的特点，高职教育变成高中英语或普通本科英语教育。面对如此现状，教育工作者如何进一步明确并突出高职教育特点，行之有效的培养高职英语在学生就业能力中的作用十分重要。

二、高职英语与学生就业能力培养的关系与对策

高职英语教育不等同于普通本科英语教育的简略版，高职英语教育应该符合高等职业人才培养要求，以就业为教育前提和导向，切实培养学生在职场环境下英语的应用能力，提高学生入职和职业可持续发展能力，增强毕业生就业的综合实力。

首先，高职英语是衡量学生就业能力的标准。英语作为一门基础性的语言已经并将更加成为衡量高职人才综合能力的标准。在全球联系日益紧密的今天，学会并使用英语已经是人际交往的基本能力，相关英语技能的掌握是高职学生综合素质的重要衡量标准。

良好的沟通是一切的开始，满足日常英语表达的同时，对专业性比较强的职业要同时融入对应专业知识，让高职学生更好的融入、适应未来职场生活。针对于不同基础的学生，分批次的学习是较有效的学习方式，这样不仅可以避免资源的重复使用同时也给一些内心敏感的同学合理保护，减少自卑感。坚持“够用、适度”为原则，不把日常测试、期末考试、英语等级考试、职场英语考试等日常考试作为衡量高职英语学习的标准，要着重学生听说读写能力等基本能力的培养。

其次，学生就业能力直接影响高职英语教学的导向。高职教育是培养高职学生就业能力，实现从职院到职场无缝对接、顺利过渡的重要教育方式。从原则上说，职场需要高职毕业生具备怎样的英语能力，职院就应该培养学生具有怎样的英语能力。高职英语不是对一门语言的学术上的研究，其特点应该重在运用。在取得相应就业岗位所需要资质后，如何让学生能够感受英语的轻松，大胆的说出英语，模拟出日常生活中、工作中所需要的表达，适应就业需求才是高职英语教学应该积极探索和研究的课题。

教师在日常授课过程中应该有所针对的改变，更新教育理念，打破传统的教学方法，采用新的教学模式。学生基础薄弱的大部分原因不一定是在于智商，偏科的主要原因不一，早期培养、某一学科学期过程中受到的挫折，例如懈怠之类不良习惯的养成都可能是其英语成绩不高的原因。改变惯有的教学模式，轻松积极的心态是最好的学习方式和沟通方式。90后学生一般个性较强，把知识溶解在情景模式、任务模式、故事讲述或英文对话中，更利于学生兴趣和学习效率的改善。从而避免学生毕业后对于应掌握知识“不了解”、“学了等于没学”、“对职业一无所用”的情况，确实提高学生用英语处理与未来职业相关的业务能力。

再次，高职英语教育有利于高职学生综合能力的提高。每一个学科都可以通过各种各样的教学模式表达，但是只有最符合培养目标的教学模式才能最有效地实现教学效果。正常的教学秩序下，将情景模拟等教学模式阶段式融合到现有日常教学计划中，逐步加强基于信息技术的仿真学习、自主学习等，有助于学生自学能力和人际交往能力的提高。学校提供的英语社会实践、实习、校企合作都是高职英语教学越来越重要的组成部分，有组织、有计划地、有实践地学习规划是日后工作中一项不可或缺的基本技能，不仅增多了学生未来就职的实践体验，更为未来高职人才的成长提供了宝贵的学习经历，帮助学生完成未来职业对接。

因而，对口、高效的教育方式更有助于高职学生就业能力的提高和高职人才的培养。

三、EOP教学模式在高职英语教育中的作用

高职英语课程是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程，目的是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才。而起源于20世纪60年代的EOP作为ESP的重要组成部分，是满足职业的需求，在工作场合使用的职业用途英语，强调学习者应该把英语作为学习的工具，通过模拟、实践过程等帮助他们获得更高的学位、得到更好的工作，使需求与教学达到完美和谐的统一。与EGP（普通英语）教学模式相比，EOP教学内容和方式跟学生学习的专业内容联系更为紧密，更容易帮助学习者激活和触动概念网络，带动知识网络的其他概念，有助于学生实现职业对接。提高学习者的学习效率，使学习达到事半功倍的效果。

因此，在日常教学中改变传统教学模式，逐渐融入EOP教学理念，逐渐以EOP理念为指导，对教学需求进行全面分析，构建EOP课程体系，使高职英语课程体系的设置得到优化是高职英语教学应该努力的目标和方向是培养学生就业能力的合理选择。优化课程体系，打破EGP和EOP之间的界限，使高职英语课程体系的设置更体现出行业和职业特色，有利于学生综合能力的提高和未来职业能力的发展。根据职业需求设置英语教育课程内容，逐渐转变EGP与EOP的比重设置。通过情景设置、观察走访、专题讲座、社会实践等方式可以较为有效地调动学生积极性，增强学习动力，增强英语学习的真实性和社会性。逐渐建立学习者对自身的评价、学习者之间的互评、为学习者建立档案文件、职业英语的标准化测试、对学习者的学习成果的评价等评价标准，改变传统期末考试，过级考试等单一评测标准。加强教师自身建设，通过自修、进修培训等方式掌握与职业相关的知识技能。

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【作者简介】

王琳（1982—），女，汉族，辽宁营口人，营口职业技术学院讲师，主要研究方向：英语语言。

陈祎（1984—），女，汉族，辽宁锦州人，营口职业技术学院讲师，主要研究方向：英语语言。