视听说与传统听力的对比

【摘要】随着信息化手段的普及，视听说这门课逐渐被引入听力教学，并逐渐改变传统的听力教学模式。当教师在进行听力教学时，都会将传统听力与视听说的优劣进行对比。本文试从教材与教学方法两方面分析视听说与传统听力的区别。

【关键词】视听说；传统听力；对比

一、引言

随着视听说的普及，视听说与传统听力的差异得到了普遍的关注。本文将介绍视听说的特点，并从教材与教学方法两方面对视听说与传统听力进行对比。最后，针对传统听力的不足与视听说的优势，对视听说教学提出几点建议。

二、视听说特点

视听说，指的是让学生通过视觉感官和听觉感官同时接受同一事物和信息的刺激，边看边听边感知，进而就感知到的信息内容展开各种听说活动，达到训练和提高听说能力的目的。（尤其达，2005）视听说教学采取听觉与视觉同时参与语言的输入，形式更为丰富，提高了学生的兴趣与积极主动性，大大提高了听力课的效果。视听说采取“听”为主体，“视”、“说”为辅助，强调实践操作。视频模拟现实中的情景，使得语言更加直观，学生易于理解。“听”是对所听所看的内容进行模仿与讨论，加深学生的印象，巩固所学内容，进而提高学生的语言交际能力。因此，“视”、“听”、“说”是一个有机整体，相辅相成，互相促进。

三、视听说与传统听力的区别

虽然传统听力教学与视听说教学都强调培养学生的听力能力，为应试做准备。但是，视听说在培养学生听力能力的基础上，还兼顾学生的“说”，即语言交际能力培养。这就使得视听说教学与传统听力教学无论在教材选取还是教学方法上都存在一定差异。

1、教材

听力教材对听力教学具有很大的影响，听力教材对听力教学有着促进与制约的作用。好的、对路的听力材料，对提高听力，达到预期的收听目的无疑会有很大的帮助。而不好、不适合的听力则很容易从不同程度影响收听者的兴趣与情绪（张晶，2008）。

传统听力教材基本上是为了应试目的而编写，内容陈旧，主要以文字材料为基础，模拟考试的试题内容与形式设置题型。听力材料都是围绕考试范围展开，主要目的就是应付考试，这就导致听力的主题十分局限。由于语音、语速都统一，听力教学缺乏趣味性，并且与实际交际中的口语有很大差别，不适合学生进行语言交际练习。另外，传统听力的练习题型也十分单一，教师在教学过程中往往只重视听力技巧的培养，使学生被动接受知识，而忽略了学生的积极主动性。

视听说教材将视听、口语教学有机结合，将声音、文字、图像共同呈现模拟真实情景，创造出生动形象的教学氛围，有利于有效地降低听力难度、激发学生学习兴趣，培养学生的语言应用能力。以《前景实用英语视听说》课本为例，这本教材为非英语专业学生提供一些比较熟悉和贴近生活的主题，如大学学习生活、节日、旅游就餐等。针对这些主题，配合一些大学英语考试的类似题型以及围绕主题展开“说”的练习。同时，每个单元也结合学生参加的大学英语考试，准备一些与真题题型一致的、有针对性的练习。这就使得视听说教程不仅有针对性地培养学生的听力能力，为学生考试服务，也同时培养学生的英语语言交际能力。因此，视听说既兼顾了学生的考试，又为学生日后工作语言交际打好基础。

2、教学方法

传统听力是为上听力课而进行听力练习，采取单一的“听”模式，学生处于被动接受地位，从而使得语言的实际交际功能被忽视。传统听力教学一般分为讲单词、放录音、对答案三个主要教学模式，忽略了“听”、“说”的平衡发展。传统听力中“说”的部分通常安排在听力结束，教师与学生核对答案环节。传统教材的答案往往都比较客观，缺少可讨论性。教师更多地是向学生传达听力技巧而非语言交际的能力。然而，在实际的语言交际中，讲话者不仅要听懂，还要能够组织自己的语言进行表达。传统听力教学中，强调 “听”而忽略了“说”，这使得听与说的互动关系被割裂。由于缺乏“说”的练习，导致学生语感不强，反过来影响“听”的能力，也就使得传统听力的实际应用不强。

视听说教学通过声、图、文、动画全方位营造逼真的现实情境，为学生营造出轻松愉快的语言氛围。视听说使教学更形象化、立体化、生动化，让学生在逼真的情景下进行英语实践，以学生为中心，以实用性为导向，学生积极参与课堂，实现师生互动，极大地提高了学生的兴趣和培养了学生的记忆能力。在视听说教学中，教师通过充分利用多媒体，给学生播放生动的视频材料，并将一些好的课外听力材料引入课堂。学生通过对所播放听力材料进行讨论，模仿，从而达到语言交际的培养。这正弥补了传统听力教材内容陈旧、教学形式单一、“听”与“说”脱节、学生积极性不高的不足，达到了提高学生听说能力，培养学生英语交际能力的目的。

四、视听说教学建议

对比传统听力教学的不足，视听说教学具有一定的优势，也在教学方面取得了一定的成绩。但是，作为新兴的教学，视听说仍存在需要改进和重视的地方。

1、改变传统的听力教学观念

转变传统听力教学中为了“听”而“听”的模式，听力练习与口语练习交替进行，将听力与口语有机地结合起来，在培养学生听力能力的同时，循序渐进地提高学生的英语交际能力。通过对听力背景知识发表自己的观点，模仿对话展开口语练习，对对话进行讨论，让学生学会用英语连贯、准确、流利地表达自己的思想，提高英语语言交际能力。

2、充分使用多媒体的优势

一般的听力教学由于听力教材内容不能及时更新，容易使得学生对听力材料逐渐失去兴趣。教师可充分利用多媒体，增加对听力背景知识的介绍。在听力教学过程中，可辅之以有趣的课外视频，如播放模拟现实情境的视频和经典电影中的贴近听力主题的精彩片段、著名演讲、电视节目等视频材料，拓展学生的视野，提高学生的学习热情。

3、教师发挥主导作用，调动学生主体意识

教师在教学过程应发挥主导作用，教学活动以学生为中心展开，充分调动学生的主体参与意识，扮演好组织者、引导者、督促者的角色。对教学材料的难度进行适当调整，增强视听说这门课的实用性，通过多样化的听力与口语训练培养学生实际交际的思维方式与学习习惯。如采取小组讨论方式使每个学生充分参与口语练习；设定情景对话、角色扮演鼓励学生模仿并创新；学生对所听的听力材料进行复述；运用轮流演讲、课堂辩论的形式训练学生的英语口语，充分地调动了学生习的主动性和积极性。

在视听说过程中，注重结合学生的听说能力培养。让学生在听的基础上进行理解，在说的基础上培养英语语言表达与交际能力，培养学生在模拟的真实情境中对英语语言交际的能力，使学生从语言习得向实际运用转变，从而实现英语视听说教学的最终目的。

五、总结

视听说教学弥补了传统听力教学中教材与教学方法方面的不足。在视听说教学中，学生通过“听”获得基本的认识，通过“说”表达自己的思想。作为高职院校英语教学重要环节，视听说通过使用多媒体进行教学，以教师作为主导者与组织者，以学生为主体与中心，使得学生在模拟的逼真环境中进行语言实践，掌握英语语言交际能力，实现视听说的教学目的。

本文来自桂林理工大学南宁分校教改项目“高职综合英语”

【参考文献】

[1] 尤其达. 改进“视听说”教学的尝试与反思[J]. 外语界， 2005.

[2] 张 晶. 大学英语听力教材分析[J]. 外语教研， 2008.

【作者简介】

廖传丽（1986—），女，桂林人，硕士研究生学历，桂林理工大学南宁分校教师。