《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学方法探析

赵璐

【摘要】“概论”课是一门实践性较强的政治理论课，其实践教学环节目前还比较薄弱。应充分认识到“概论”课实践教学的重要性，创新实践教学形式，提高实践教学的针对性和实效性。

【关键词】“概论”课；实践教学；实践教学模式

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论课”）是一门实践性很强的马克思主义理论课。增强概论课实践教学实效性是其内在要求，也是促进大学生政治社会化的有效途径。

一、“概论课”实践教学的必要性

实践教学是指围绕教育教学活动的目标，在教师的指导下，学生通过调研等方法，亲身体验的实践活动。实践教学的主体是教师和学生，客体是与教学内容相关的客观对象。实践教学的目的是引导大学生理论联系实际，培养大学生的政治热情，促进大学生的政治社会化，增强大学生的历史使命感和社会责任感。

实践教学模式的创新，已经成为各个高校关注的课题，因为它是促进思想政治理论课教学质量提高的重要一环。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政5号﹝2005﹞）指出：“要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。……要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”

“概论课”是高校思想政治理论课的核心课程，引导大学生深刻了解我国社会主义初级阶段的国情和建设规律。使大学生正确认识应承担的历史使命。“概论课”是马克思主义与中国具体国情相结合的产物并随着时代的发展不断丰富发展，符合马克思主义“从实践中来，到实践中去”的理论品质。加强“概论课”实践教学实效性，回答大学生最关心的社会热点问题，使大学生深入理解社会主义建设的本质。增强大学生对党和国家的路线方针政策的理论认同，并自觉内化为大学生社会实践中的行动指南。

从我国现阶段的情况看，“概论”课实践教学问题已经引起了思想政治理论工作者的重视和研究，但从研究的成果和实践现状来看，以下问题依然突出。第一、实践基地的建设问题依然突出。相对于理论教学，实践教学环节缺少稳定的、有针对性的实践教学基地，限制了实践环节长效机制的建立。第二、实践环节由于需要参加社会实践，离开校园相对较安全的环境，学生的人身和财产安全相对较难保证。因此学生的广泛参与较难保证。第三、多数高校对实践环节未制定出科学的操作性强的实施方案。实践教学多停留在形式上，可操作性差。第四、实践教学经费有限，任课教师负担重。第五、缺乏科学的考评机制和推广机制，无法对实践效果进行科学有效的考评和推广。

针对以上问题，笔者提出课堂实践—校园实践—社会实践—网络实践四位一体的实践教学模式，并分别加以论述，以求合力增强“概论课”实践教学的实效性。

二、创新“概论” 课实践教学模式

所谓政治理论课的实践性教学，就是指在政治理论课教师的指导下，以思想政治理论课知识为依托，通过学生对社会实践生活的直接参与和体验，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得以优化的过程。在实践教学过程中，教师需根据不同专业的学生特点来设计教学方法。笔者总结自身参加工作以来的实践教学经验，并借鉴其他优秀教师的实践环节方法，总结出“课堂实践—校园实践—社会实践—网络实践”四位一体的实践教学模式，望能对提高“概论”课实践教学效果有所贡献。

1、课堂实践教学

课堂实践教学一般在课堂上展开，主要依托多媒体教室展开。虽然受空间和人员的限制，但是依然可以设计学生可以参与的较为有效的实践教学形式，如课堂讨论、学生授课、主题辩论等。

课堂讨论。课堂讨论是实践教学的有效方法，教师针对社会热点问题和学生们关注的一些问题拟定备选题目，如“三农问题”、生态文明、就业问题等，让同学们结合自身所感所想在课堂上讨论。这样学生搜集材料的过程便是一次很好的实践过程，也调动了同学们学习的积极主动性。学生讨论过后，教师针对学生的讨论做总结和评价。

学生授课。学生授课法体现的是师生角色的互换，让学生们自己讲课。这样学生课下搜集材料、研究教法等过程就是一次很好的学习，比教师“满堂灌”的学习效果好很多。例如讲改革开放这一章的时候，让同学们自己搜集能体现改革开放前后巨大变化的材料，然后在课堂上讲。这样学生积极主动性积极性会提高。学生讲完课之后，教师做总结。

主题辩论。辩论赛的形式学生们普遍都比较喜欢，易于调动学生们参与的热情。学生结合根据教材内容，分析当前社会热点问题和学生关注较多的问题，设定一些辩论题目。

学生分组进行辩论，辩论的过程一方面可搜集资料另一方面促进了不同思想的交流碰撞。例如讲社会主义经济的时候设计辩论题目“效率和公平哪个更重要”。通过课堂辩论的实践形式，一方面教师可从中了解学生对知识的把握程度，另一方面锻炼学生的应变及语言表达能力，加深学生对书本知识的理解。

2、校园实践

校园实践教学一般在校园内展开，适合在各个高校展开。校园实践教学的形式有多种多样。如举办与“概论”课相关的知识讲座，邀请校外的专家、学者主讲。要求同学们一学期听若干次讲座，并和学生们的平时成绩挂钩。建立马列兴趣小组、马克思主义中国化社团等，学生参加此类社团可计入平时成绩。教师对此类小组、社团进行宏观指导，团委等负责学生工作的部门对其进行具体管理。

3、社会实践

实践教学没有最好的模式，只有合适的模式。很多学校都在进行思想政治理论课教学的过程中，都有重点、有选择地在学校校内、周边地区和周边省市建立系列实践教学基地，作为对大学生进行思想政治理论课实践教学的平台。各高校可根据本地区历史及城市特征，建立具有地方特色的实践基地。笔者所在学校地处郑州，可利用河南丰富的爱国主义教育基地展开实践教学，建立社会实践的长效机制。如中国一拖东方红农耕博物馆、安阳文字博物馆、许世友将军纪念馆、河南杨山煤矿工人武装起义纪念园、中原农耕文化博物馆等。

寒暑假等课余时间期间，组织学生开展多种形式的社会实践。结合课程内容和专业特点，将学生分成若干小组。调查组可根据社会热点问题和自身兴趣自拟题目，也可以从老师拟定的备选题目中选择若干调研题目。调查结束后要求学生提交一篇3000字左右的调查报告，调查报告占平时成绩的50%，平时成绩占总成绩的30%。教师每学期从这些调查报告中挑选一些优秀的汇总成册，供以后的学生学习交流。

通过社会实践，学生们深入理解课堂上学到的理论知识，内化为自身的理性认识，这些理性认识将指导学生们今后的社会活动。

4、网络实践

近年来随着网络迅速发展，网络成为人们了解社会、了解世界的重要渠道，大学生是使用网络的主要群体。因此，利用网络平台，开展“概论”课实践，可以很好的提高实践教学的针对性和实效性。

高校创建“红色”校园网站，将学生们关注的社会热点问题编辑成同学们喜闻乐见的文章、小故事、好人好事，挂在学校的“红色”网站上，由专人负责管理并定期更新；利用网络平台创建论坛、微信群、微博公众平台等，教师在论坛上对学生们关注的热点问题答疑解惑。运用网络平台开展“概论”课实践教学，对教师的媒介素养有很高的要求，因此教师要自觉提高自身媒介素养。一些年纪稍大的教师可能不经常使用网络，这就要求这些教师今后要养成经常上网的习惯，经常关注时政要闻和学生们关注的网络热点话题，有针对性的开展“概论”课网络实践。另外网络实践教学对学校的后台管理支持也有较高要求。

三、完善实践教学环节应注意的几个问题

“概论”课实践教学需在教学大纲教学基本要求下展开，注意处理好理论教学和实践教学的关系，两者不可偏废。除了“概论”课任课教师需注重提高实践课时效性之外，还需辅导员、团委等其他部门教师通力配合才能形成合力。“概论”课实践课的展开也离不开相关的保障机制。

1、“概论”课教学过程中要遵循教学大纲和教学基本要求进行

创新“概论”课实践教学模式要以教学大纲和教学基本要求为依据。实践环节是教学环节的补充和完善，要始终遵循教学大纲和教学基本要求进行。切不可抛开教学大纲和教学基本要求另行其实，这样就偏离了实践教学的目的。在教学大纲河教学要求指导下开展“概论”课实践教学，将学生在课堂上学习的感性的理论知识，通过社会实践上升为理性认识，逐步提高大学生的政治社会化，在学生今后的生活中这些理性认识将起到很好的指导作用，符合“马克思主义”理论 “从实践中来，到实践中”的内在要求。

2、“概论课”实践课离不开团委和其他学校职能部门的配合

“概论课”实践课离不开团委和其他学校职能部门的配合。专任教师主要负责实践教学计划的制订、实践教学课的展开和考核，团委学生工作的老师负责学生寒暑假社会实践的具体开展及优秀实践成果的展示。这样才能形成合力提高实践教学的质量。

3、建立好相关的保障机制

保障机制主要包括制度保证、经费保证。实践教学如果没有制度上的保证和经费上的支持便无法实施。

制度保障主要指实践教学应纳入学校培养计划和教学大纲，详细制定实践内容、形式、教学时数等。学生的实践成果以论文或调查报告出版的，学校应计入平时成绩。只有对实际教学环节做具体规划，使教师在具体操作时有章可循，才能使“概论”课实践教学环节免于形式主义。

经费保障是实践教学顺利展开的重要保障。经费除了用于组织学生开展各种形式的实践活动之外，还应用于实践教学成果的出版和推广。学校相关部门根据教师实践环节的学时，计算相应的工作量；教师、学生的实践教学成果应有相应经费支持。

理论教学是概论课程教学的主要阵地，实践教学是理论教学的必要补充。要提高教学的实效性，就需要同时重视理论教学和实践教学两手抓，实现两个课堂的有机结合，从而最大化地优化教学成果。构建“概论”课课堂实践、校园实践、社会实践和网络实践四位一体的实践教学模式，还需在实践的检验中不断完善。

【参考文献】

[1] 黄焕初. 高校思想政治理论课实践教学环节的界定[J]. 江南大学学报， 2005（4）：6.

[2] 卿定文. 创新高校思想政治理论课实践教学管理模式初探[J]. 思想政治教育研究， 2008（6）：57.