浅论情境、反思在思品课中的作用

罗谦

[摘 要]

在贯彻实施新课标的过程中，人们更重视理论联系实际，更感到当今社会正能量的紧迫性，更深刻认识到现实生活案例与教教材理论不能脱节的重要性。否则，就是一纸空谈，就是形式主义。教师积极尝试课堂教学改革，创设多样化的教学目的，凸显在当前社会道德多元化的价值。我们的思品课只有立足于现实生活，才能保持思品课应有的人文张力。选择正确的方向，走向良性发展。

[关键词]

思品课堂；现实生活；创新理论

初中思想品德课是一门非常具有生活气息和时代性的学科，本应非常具有趣味性的，但在传统教育中受到应试教育的影响，大多数教师只重理论而轻视实践，只重知识而轻视能力，只重灌输而轻视启发，只重结果而轻视过程，形成典型的填鸭式教学，学生的主体地位没能得到突出，学生对知识的掌握只是死记硬背和机械运用。在大力推行新课改的今天，教学对突出学生的主体性更为关注。新课标提出了以学生为本的教学理念，要求教师学习的主动权还给学生，变让我学为我要学，变死记硬背为活学活用，变教师的填鸭式为学生的主动式，变教师的理论传授为学生的实践和情境活动。让学生主动探究，积极思考，经历知识的形成过程，提高学生对知识的理解程度和运用能力。这种客观现实必然使教师在教学过程中寻找新的途径，摸索或改进教学方法，来应对新时期的思想品德课教学需要，自然而然情境教学法就成了思想品德课的必备之法。通过情境教学，教师可以将学生顺利地激情带入特定的课堂情境模式，从而激活学生的思维，激起学生的体验，使学生形成学习中的自我感悟，从而使学生真正掌握知识，真正运用知识，成为知识的主动构建者。

很多教师或专家认为，教学无定法、没有最优的教学法，每位思想品德课教学者都应在实践中探究摸索适合自己适应学生的教学方法。万事开头难，在每一节思想品德课的教学实践中，为了达成教学目标，实现教学目的，切合情境巧妙地提出适合学生的问题是开课的重要环节之一，如果能科学把握，思想品德教学将会事半功倍。在全面掌握教材，熟悉每章，每单元，每节，每框题的基础上深挖广延，在教师的头脑中形成严密的知识体系框架。这是课前的必要阶段，也就是传统的备课环节之一。除此，还要深入了解学生，如性别差异、个性、兴趣爱好、其他各学科学习的状况、甚至要了解家庭状况，这就是所谓的备学生。教师贴近学生，学生才能亲其师，信其道，在这种情况下，教师提出的问题，大多数甚至全体学生才会全力配合教师，努力思考，主动解决老师所提出的问题。学生才不会吃过别人嚼过的馍来掌握知识。在提问过程中，可采他山之石，利用多媒体等教学辅助措施动感鲜活的画面展现给学生，让学生有身临其境的感觉。在此基础上，教师再用亲切的语言提出问题将学生带入问题的情境中，学生将会乐中学，学中乐，在情境中真正掌握知识和运用知识，达到教学的最终目的。

积极践行新课程改革理念，努力追求课堂情境创设——问题探究——小组合作。对于成长体验、违法与母爱、打拼与理财、生命意义与理想进行全面考量。以前学生缺乏思辨，直观感受，立体表述的体验。基于此，笔者的教学设想是：借助生活实际与教材理论比照，追求教学的生活化、情境化，贴近学生、贴近社会、贴近生活。

一、从生活出发，创设情境，激活情感

人教版八年下册第五课第二框题尊重和保护隐私权教学过程中，笔者利用教学媒体创设情境。例如，放幻灯片。男孩小时候洗澡，妈妈一会儿拿沐浴露，一会儿帮着擦洗。儿子很高兴，认为没有妈妈，自己不知道怎么洗，这很正常。随着孩子年龄增大，妈妈还是随便出入，孩子很反感。但是妈妈不以为然。妈妈认为：孩子总归是孩子，在自己面前永远长不大。但是孩子出现了反感情绪。认为自己已经长大了，应该男女有别，自己已经是男子汉了，对于妈妈妈有时会然进来，感觉真讨厌。可是妈妈不理解儿子的心理。还是磨磨叨叨说儿子自己洗不干净。可怜天下父母心，但是母亲不注重儿子个体感受。

创设生活情境，激发情感共鸣。我们在深入了解学生生活后，创设了处于青春期的中学生正经历身体和心理的剧变，这一阶段的他们渴望获得生理和心理保健的新知识，但由于涉及隐私，加之青少年封闭性与开放性并存的心理特征，他们对此类话题较为敏感。如何化解尴尬，帮助学生真正体验，这是我们作为教育者的当务之急。

伴随着身体发育，中学生的独立意识也在不断增强。他们渴望获得尊重，渴望属于自己的空间。但是父母仍然把他们当小孩。

呵护青春，面对青春期，身体上正在发生或可能发生的变化，不同的学生可能产生不同的想法，有的恐惧、有的疑惑、有的兴奋、有的羞涩，等等。如果教学只是满足于知识的知晓，即让他们掌握有关青春期生长发育的知识，而忽略他们成长中实际生存的问题，教学目的就难以达到。

知识必须经由体验才能转变为指导生活的智慧，而情境则是智慧生成的机缘。因此，在教学设计时，应以学生生活为主线，积极寻找教学内容与学生情感体验的最佳契合点，构建问题发生的情境，搭设分析问题的路径，在解决问题的过程中激活学生的情感体验。

二、投映社会生活，提升思辨能力

学生自编自演：她是一个小偷，还是一位母亲。她偷一只鸡腿，一本小儿书。超市工作人员报警。警察询问；问这位女人为什么偷这两个样东西？这位母亲说：是为了她的一个患病的女儿。女儿患的是尿毒症，没钱医治。眼看就要不行了。而女儿就想吃鸡腿，看看小儿书。可是这位母亲身上只有5元钱。还是要给孩子买面包。她出于本能的母爱就偷了这两样东西。

警察到这位小偷家，看到一个女孩面色蜡黄，骨瘦如柴，孩子肾病很厉害无钱医治。四壁如洗，房子东倒西歪，四处露天。警察流泪了。他从自己腰包拿出钱给超市付款。孩子哭了，母亲哭了。

学生怎么看待这起事件。是同情吗，还是严格执法？学生七嘴八舌开此议论。然后各抒己见。对于一个小偷母亲，她偷东西犯法。可是，这位母亲为了孩子是最无奈的选择。在法律和同情面前选择什么？

学生用法律知识讨论这个畸形病态心理。对于女孩的要求，过分吗？回答是一点也不过分。母亲因为没钱，偷人家的东西，违法吗？违法。但是，她的违法前提是为了满足一个濒临死掉的孩子，一个重病尚存一线生存希望的孩子，或者是最后满足孩子一点要求的母爱的人性。

随着我国社会变革的深入，多元化的价值观念导致了道德标准的不统一。在杜威看来，没有绝对的、一成不变的道德真理，任何道德准则都必须适合不断发展变化的社会实际。另一方面特定阶段的心理特征使他们对于具有新异品质的道德观念特别敏感。面对不断变化的社会关系，学生应当确立自己的价值观，也就是运用智慧思考社会问题，并选择在他们看来最能恰当地解决这些问题的价值观点。思想品德课对学生价值观形成的最大援助，在于培养其对针会生活新常态的批判性和探究的能力。

三、从学生暑假打工，增强打拼和理财观念

哑剧：小刚暑假期间没有去避暑山庄旅游、休闲；没有到远处串门，而是选择到一家饭店打工。他每天五点起床，扫地，擦桌子，洗碗。给顾客端饭端菜，倒茶水。

要求遵循由感性上升到理性的认知发展规律，采用情境式教学方式，旨在通过创设合理生动的情境，让学生身临其境，增强学习兴趣，由境入理，增强学习效果。由这一《打工的孩子》哑剧，引入思考。一个月七百块钱，累得直不起腰来。通过这些才能体会到父母的辛酸，挣钱的不易。打工结束，他手里拿着七百元钱，开始思考怎么消费。用二十元给爸爸买一瓶酒，花一百元钱给妈妈买一套衣服。剩钱自己买书，还得上学交伙食费。

教者让学生踊跃发言，谈自己的看法。小刚做法值得吗？怎么理财？师生互动。

现代教学论指出，教学的本质是交往，是教与学的交往互动，是师生双方在民主平等的基础上相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。互动课堂是高效教学。需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用。通过师生的参与、合作、交流、分享，实现教学相长。“师生互动、生生互动”是实施互动教学的两种最常见、最主要的活动方式，师生互动就是师生共同探讨、共同研究；生生互动则是学生之间的合作交流、互相推动。互动的形式有教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、教师与小组之间的互动等。高效互动的课堂教学，就需要教师在课堂教学中充分发挥主导作用，营造和谐、民主、快乐的教学氛围，确保学生在课堂教学中的主体地位，促进学生生动、活泼、主动地发展。

四、教师课后反思是非常必要的

交流出经验，反思长智慧。通过反思，教师可扬长避短，吃一堑，长一智，不断提高课堂效率。美国教育学家波斯纳在1989年就提出了教师成长的公式，“教师的发展=经验+反思”，只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可见反思对教师的重要作用。反思包括以下几个方面。

（一）反思教者成功之处

如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；学生喜欢的教法和临时应变的教学举措；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考，它能不断改进和提高自己的教学经验。

（二）反思教者失误之处

侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。

（三）反思学生激情争辩

学生的真情实感和一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。

（四）反思学生问题和建议

学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，还关注学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现教学民主意识。

总之，正能量教学是一种理念，更是一种价值追求。教师踏踏实实立足于平时的教学，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再提升，这样我们的课堂教学一定能达到教学目标，课程改革也一定能朝着健康有序的方向前进。

[参 考 文 献]

[1]叶建华.初中思想品德课呼唤生活化教学[J].教学与管理，2005（13）.

[2]潘杰.让思想品德与生活同行[J].新课程：教研版，2010.

[3]龚恩仁.试析在思想品德课中的“活动化”教学[J].课堂内外·教师版，2011.

（责任编辑：李雪虹）