培养自主学习习惯提高语文教学效率

冯静

[摘 要]

在语文教学中，教师要培养学生自主学习语文的习惯和能力，这不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。学生自主学习习惯的养成，要从课前开始，通过开展活动，让学生在课堂上自主学习，自主学习的过程也是课后不断积累的过程。

[关键词]

语文教学；自主学习；提高效率

在语文教学过程中，培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养学生自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。笔者在多年的语文教学工作中，尝试放手让学生自主学习，教给学生自主学习的方法，形成自主学习的习惯，进行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。

一、课前：让学生自主预习

教育家叶圣陶告诉我们“教是为了不教”。作为教师必须教给学生最基本的、行之有效的学习方法，让学生自己掌握学习方法，以切实提高语文教学的效率，把素质教育落到实处，把“教”建立在“学”的基础之上。因此，在学习新（书）课之前，教给学生好的预习方法就显得尤为重要。那么如何才能实现有效的课前自主预习呢？

（一）教给预习方法

每学期学生在拿到新书之前，教师就布置学生找来旧书通读整本书，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，笔者要求学生先阅读本单元的提示语，了解本单元读写训练的要求。当具体预习某篇课文时，首先要求学生一篇课文至少阅读三遍以上，了解课文写了什么，怎么写的。对于课后探究练习中明确要求背诵的部分或篇目，尽可能在课前背下来。这样做的目的是达到“书读百遍，其义自现”的效果。

（二）提出预习要求

在对课文的自主预习过程中，首先要做的是：将课文中出现的学习障碍——生字新词，通过看注释或查工具书的方法在书上标注，做到读准字音、正确理解字（词）意；其次，把精彩句子或语段以及富于表现力的词语，则用红笔勾画出来，以备上课时交流和日后背诵识记之用，把没有读懂的地方打上问号；再次，进行词语抄写，以加深印象。

（三）布置预习内容

根据不同的文体布置不同的预习内容。对记叙类文体，要通过预习，了解文章记叙的要素，写了什么人，什么事，起因，经过，结果怎样；人物有怎样的性格，文章是用什么方法来刻画的等等。对说明文，要抓住被说明事物的什么特征来说明的，用什么说明方法，采用什么顺序等等。对议论文，要指出论点是什么，论据是什么，如何用材料来证明观点的，论证过程怎样等等。对文言文，预习重点是句读并充分利用注解和工具书疏通课文，识记常见文言实词和虚词的意义和用法，初步理解文意等等。

（四）检查预习效果

学生预习的效果怎么样，教师要通过检查才能知道。只有通过检查这一手段，也才能明白学生是真的预习还是假的预习，预习到什么程度。教师通常可通过抽查学生上黑板板演（默写字词）、读课文、背课文（古诗词）、概括课文内容、讲课文故事等形式来对学生预习效果进行检测。对于预习中存在的问题，教师要积极干预、指导，以学习小组为单位，进行加分或减分，每一个月评选一次优胜学习小组，并进行奖励。

二、课堂：让学生自主学习

课堂让学生自主学习，就是要求教师在语文教学过程中，让学生成为课堂真正的主人。教师要把更多的时间和空间留给学生，让学生在大量的深入的语文实践活动中逐步掌握、运用语言文字的规律，这也是课程标准的核心理念之一。要实现让学生在课堂上充分地自主学习，提高教学效率，除了在课堂上给学生足够的时间用来批注、质疑、问难等重要环节之外，教者还必须多设计、组织学生的课中语文活动，在丰富多彩的语文活动中培养学生自主学习语文的习惯和能力。

（一）重视课堂读的训练

读的训练是语文教学的最基本的形式，但我们在平时的教学中往往忽视读的活动，取而代之的是教师的讲深讲透。教师讲的时间多了，学生自主学习的时间必然被剥夺。特别是对一些经典的古诗文、现代诗歌、精美散文等名家名作，在教学的过程中，教师只有开展形式多样的朗读活动，学生才能逐步领会作者情感、思想，把握作者的创作意图。如教学郭沫若的《天上的街市》时，可以组织学生齐读、自由读、小组与小组登台竞赛朗读、背诵等形式，逐步体会诗人对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。

（二）开展课堂说的活动

说的训练可以说也有很多途径，如课前3分钟演讲，全班同学轮流上台演讲，演讲的主题可由学生自定，也可由教师确定；可以说说学习某一篇文章的体会、感受和收获，也可以说说对某个现象的看法和认识；也可以根据名著学习的需要，让学生每天讲一个故事。如学习《水浒传》之前，要求学生利用寒暑假提前阅读完原著全书，然后让学生轮流在班级讲水浒故事，每天一回，一方面能促进学生自主学习名著，另一方面能培养学生对所读材料的概括能力和提取信息的能力。

（三）锻炼学生“演”的技能

初中语文教材中有很多篇目，教师可调动学生的智慧和力量，将课文改编成课本剧，让学生在课堂上过一把戏瘾。如学习《皇帝的新装》一文时，笔者要求学生根据自己的理解，以小组为单位，在教师的指导和帮助下，试着把课文写成课本剧，在课堂上表演。学生在改编和把握角色的过程中，一方面学习了优美的文学语言，另一方面把握了人物的情感，进入作品所设置的情境，同时还要考虑舞台、道具、服装等方面的内容。通过活动，学生的组织能力、语言表达能力、灵活运用知识的能力均得到一定的提高。

（四）拓展课堂写的活动

在语文教学活动中，读写结合，以读促写，已经成为当下广大语文教育工作者的共识。读的目的之一就是为了提高学生运用语文文字的能力，反过来，增加写的训练活动，也能促进学生去认真读书，通过读书从经典文章中借鉴写作技巧，提高表达能力。在教学中，教师要实时抓住学生自主学习中的训练点，如仿句、续写、改写、扩写，给学生创造自主学习写作的机会，并将课堂写作的成果当堂展示出来，教师给予适当的指导，课堂不仅训练了学生阅读文本的能力，也训练了学生写的能力。

（五）增加课堂评的活动

无论是学生读、说、演、写，还是学生其他的独立的自主学习活动，不可或缺的是师生共同评价。通过评价活动，学生了解自己在自主学习过程中，还存在什么问题，标准是什么，如何解决。如在教学朱自清的《春》中，教师可先让学生开展朗诵比赛，以小组为单位，展开朗诵比赛，师生共同选出最佳的一个学习组，并从语音、语调、停顿、节奏、舒缓、情感等方面给出书面评价意见。师生通过学习活动中的评价，了解朗读要领和学习语文的一般规律、基本方法，为进一步深入学习打下坚实的基础。

三、课后：让学生自主积累

学好语文光靠课堂是远远不够的，必须经过课内外长期的积累和内化，才能形成语文能力。学生在课堂内外，只有养成爱读书、多读书、读好书、会读书的习惯，才能有更多的语言积累。在读书的过程中，不断积累感悟，不断观察思考，不断走向生活、走进社会，把对生活、对社会、对人生的思考和认识，及时记录下来，长期积累，必能储备雄厚，对提升学生运用祖国语言文字的能力和水平大有好处。具体来说，学生的课后积累，主要分为三个方面。

（一）书本知识的积累

1.广读博取，摘录摘抄。"读书百遍，其义自见"强调了人要“多读”。“读书破万卷，下笔如有神”说明了“多读”的作用。因此，教师要经常要求学生进行课外阅读，增加阅读的量，因为只有量增加到一定的程度才会有质的提高。但是，俗话说：“脑记不如炭墨”，就是要求学生在读的基础上动手写。因此，教师要要求学生养成摘录摘抄的习惯，把好的东西写下来。

2.去其糟粕，取其精华。学生从课外获得的东西，有对自己真正有用的，也有不适应个人特点的。因此，教师要让学生学会辨别，对课外学习中获得的知识不能照搬照抄，邯郸学步，要留下对自己有帮助的东西，舍弃那些不切合自身实际、没有积累价值的东西。

（二）社会知识的积累

步入社会，大胆汲取。社会本身就是一本读不完的书，课外积累，并不限于积累书中的知识，积累的范围应该扩大，要在社会这本书中吸取营养。老师要让学生走进生活，去接触不同的人和事，从正面教材中取得真金，从反面教材中得到教训，以此丰富并健全自己的人生，体验生活的成功与失败、辛酸与甘甜。

（三）自主写作积累

写作能力是评价学生语文能力的重要标尺。长期以来学生怕上写作课，写作水平差，教师苦于没有现成的可供指导学生写作的教材，没有形成训练的序列，随意性较强，训练的次数较少，一学期十来次写作训练，想提高写作能力，是远远不够的。没有量的积累，就没有质的飞跃。虽然说《义务阶段初中语文课程标准》（七—九年级）提出，每学期不低于1万字的课外写作训练。但没有教师的干预和指导，学生的课外写作训练往往难以落实。如何实现学生的自主写作训练？

1.倡导写“微作文”。学习写作不能贪大求快，要循序渐进，化整为零，先易后难。笔者要求学生每天都要写一篇短文或者片段，题目自定，文体自选，提倡写生活中最难忘的感人的细节，或记叙，或描写，或抒情，或议论，字数不低于200字。要求低一些，学生容易做到，写什么内容完全由学生自定。这样学生就会有兴趣，写作的积极性就会高涨，训练的目标就会接近或者达到。当然，这要有一整套督促检查的机制。

2.提倡抒发真情实感。苏版教材虽然在七上安排“说真话、写真事、抒真情”单元作文训练要求，但我们可以把这个单元训练要求，贯穿于整个初中阶段学生课外写作训练的始终。在平时的课外写作活动中，让学生自由地写纪实性的作文，有感而发，让学生多留心身边的人和事，尽可能抒发自己真实的看法，并且要力求抒发健康阳光、积极向上、符合社会主义核心价值观的且有新意的情感。

3.提倡自主作文形式的多样化。教师在教学的过程中，根据具体要求，用灵活多样的方式引导学生进行仿写、缩写、续写、扩写和改写。无论用哪一种形式练笔，完全由学生的喜好决定。从学生喜欢的、感兴趣的写作形式入手，潜移默化地训练学生的表达能力。

4.搭建自主写作平台。为了给学生创造一个自由写作的空间，营造宽松的自主的写作环境，充分调动学生写作的积极性和创造性，需要我们学校和老师提供帮助。为此，我们学校成立了“六塘河”文学社，成员由各年级自主参加，每位成员除了要完成每天的自由写作内容而外，每周至少要交一篇作文。另外，为扩大学生的参与面，为他们提供更多的发展平台，每班还成立黑板报宣传小组、手抄报编辑小组，定期更换内容，一律要求原创，针对学校生活、家庭生活、社会生活的方方面面，组织材料，抒写成文。弘扬真善美，传递正能量。学生的思维能力、表达能力和写作能力均得到提高。

总之，在语文课堂教学中，教师要充分调动学生学习语文的积极性和主动性，不断培养学生自主学习的习惯，挖掘学生学习语文的潜能，变教师的“我要你学”为学生的“我要学”。当然，在课堂教学中，教师也并不是一味放任学生的自由学习行为，而是根据需要，整合一系列步骤清晰、活动板块分明的设计方案，并由课内延伸到课外，由课堂走向生活，由学校走向社会。做到课内外结合，读写结合，学生自主探究与与教师精讲巧练相结合，这样，才能将学生的自主学习落到实处，也才能真正提高语文教学的效率。

[参 考 文 献]

[1]徐华.自主练笔：非写作状态下的路径选择[J].中学语文教学参考，2015（10）.

（责任编辑：李雪虹）